任庆浴

现行小学语文低年级教材采用“随文阅读识字”的编排方式，将识字与阅读紧密结合，既为识字提供了可依托的语言环境，也为学生在大量的识字中提高阅读能力创造了条件。那么，在教学实践中，识字与阅读该如何科学结合，才能避免识字“横插一杠”，打断文本阅读整体连贯性的尴尬？该如何科学结合，才能充分发挥识字之于语言思维、阅读能力的促进功能？该如何科学结合，才能从实际学情出发，实现语文课程阅读教学目标的全面达成？笔者以为，教师应遵循教材编排意图，尽可能多地创设识字和朗读、感受、积累语言、运用语言等融为一体的言语实践机会和空间，使识字学文相互联系成为有机整体，实现学文与识字共赢，从而落实语文课程阅读教学目标的全面达成。

一、多层次朗读中，让识字与学文并行

低年级课文从儿童熟悉、感兴趣的题材入手，借助丰富多彩的语言形式，不但为识字营造出最佳情境和氛围，而且读起来朗朗上口，是学生学习、积累语言的好模本。而很多低年级教师，为了在课堂上挤出大量的时间识字，常常弃文质兼美的课文于不顾，把文本当作识字的“材料”，停留在生字怎么读、怎么记、怎么用的机械记忆上。如此，原本鲜活生动的语言，被拆成了不带情感的符号。没有了语言意境，没有了情感体验，学生朗读课文破句现象严重，甚至一字一顿或字字拖音，毫无情趣和语感。其实，作为母语学习，课文所要求掌握的生字词都是学生在口语中常用的，只是变成文字符号才感到陌生。……