赖育红　叶枚举

当前，“学习语言文字运用”是语文教学的“重中之重”，对一线语文教师来说，在认知上没有什么问题，但在实际教学中有效落实这一“重中之重”却受诸多原因制约，仍然存在一些不容忽视的问题。不少语文教师的课堂从一个极端走向另一个极端，“语用”训练“泛滥”，很多纯属“应景而作”，不是从目标出发，不是从学生的需求出发。这需要引起我们的高度警惕与及时纠正。

一、对语文教学“语用”热的反思

1. 目标模糊，千篇一律。当前，许多语文教师对常见的叙事、说明、诗歌、童话等文体有了比较清晰的认识，因此，在进行教学时，大多数教师都能根据不同文体采用不同的教学方法。然而，教师们对同类文体在不同学段、不同文本的个性化教学目标却比较模糊。也就是说，在不同年段对同一类课文的学习都是采用千篇一律的教学方法，总在“重复昨天的故事”，学生索然无味。

2. 内容泛化，贪大求全。一节课只有短短的四十分钟，而解读作为教材的每篇课文可以从不同角度入手。如：文章结构、比喻排比、四字词语、点面结合等。然而，有的教师并不清楚哪些是最能体现这篇课文的文本特点又最符合本学段学生发展需求的核心内容，没有精心筛选，而是贪大求全地泛泛而教，眉毛胡子一把抓。这样学生只是获得“语用”的表层知识，很难真正提升“语用”能力。

3. 形式窄化，练笔至上。当前，很多语文教师总是将“语用”简单理解为“练笔（说话）”。也就是说，每一堂课都要选用一个话题作为课堂练笔的训练点。……