李伟明

国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》明确提出：“初步认识科学本质”将成为我国未成年人科学素质教育的主要任务。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》也指出：培养学生的科学素养，要引导学生认识科学本质。小学开展科学教育的本质不是让学生记住具体的事实性知识，而是让学生理解具体的事实性知识背后的深层次思想。因此，作为小学科学教师，应发掘隐藏在事实性知识背后的观念，从“科学知识为本”的教学走向“寄科学本质于探究活动”的教學，从而培养学生科学本质观，提升学生的科学素养。本文以教科版五年级下册“谁先迎来黎明”一课为例，谈谈笔者的做法。

一、结构材料，在探究中彰显科学本质

不同的科学探究活动有不同的局限，因受时空的限制，学生无法对地球与宇宙的相关知识进行直接探究，只能通过模拟实验。教师根据学生原有的知识经验和生活经验基础，用与事实相仿的结构性材料让学生进行模拟实验。作为科学教师，应在科学探究中选择合适的有结构的材料，引导学生开展完整的或部分的探究，降低模拟实验的难度，减少不可控因素的影响，从而探寻科学本质。

例如：执教“谁先迎来黎明”一课。通过微信两地连线，学生提出探究问题：“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？”学生知晓无法将地球和太阳请到课堂上进行实验，进而提出新问题：“怎么进行实验？”学生根据自己的生活经验，提出用地球仪模拟地球和用手电筒模拟太阳的模拟实验需求。……