陈孜

以往教师对学习起点的把握，是以自身的教学经验为依据，从自身的角度出发，单一角度地备学生、备教材，由于学生的差异性、时代的发展及教师自身的知识储备远高于学生，容易造成对学生学习起点的误判，制订了不合学情的教学策略。所以，对学生学习起点的评测，应该顺应时代的发展，结合本班学生的特点，以及课程的教学内容，多维度地评测学生的学习起点，实现对课堂对学生对教学内容的立体把握。

一、课前谈话评测

通过师生面对面地交流，渐进式地了解到学生的学习起点。这样的交流，让学生倍感亲切，拉近了师生之间的距离，教师通过观察学生的思考时间、思考状态，比较直接、快捷地感悟到学生的思维生成过程。通过面谈，教师可以从学生的即时反应中获取信息，对教学设计进行反思，意识到自己设计的问题是否具有合理性、拓展性与层次性，预设的时间是否合适，从而提高了课堂效率。

课前请6位同学来谈话调查，玩投骰子的游戏，通过观察看到的三个面，猜最下面的一个数字。①预设：单次看猜对概率非常小，从而产生要同时多看几个面的内心需求，提升空间想象力。②实测：在2至3次投掷后，学生正确率高，并没有达到预期目标。

谈话中发现：在实物投掷时，学生观察到了骰子的数字位置，是按数字对应法记忆的。③修正：由实物投掷改为观看视频，从拍摄角度只能观察到三个面。每次练习，骰子上面的数字要更换位置一次。……