郑亮　杨传冈

【编者按】新形势下，一线教师越发明晰学生的认知对于教学活动能否顺利展开的重要性。在教学活动全面展开前，教师应选用何种方式分析学生学情、测定学生的学习起点，并以此为依据调整自身的教学策略？本期话题将围绕“评测学习起点，制订教学策略”展开探讨。

最近几年，随着课堂观测的兴起，教师们越来越重视对学生学习活动前的学情评测。大家普遍认识到只有熟悉学生学情，了解学力水平，才能合情预设学习目标，科学排定学习内容，合理确定引导方法，进而实施有效的小学数学教学策略。

一、教学内容的评测

以苏教版四下“三角形、平行四边形和梯形”单元中的“三角形的认识”为例，笔者认为可以从五个维度对不同时段的学习起点进行评测，以及时调整教学进程，让学习真正发生。

1. 预备性评测。对所学新知需具备的必备基础知识进行一次预备性的评测。在讲授三角形的分类前，可以提前布置学生完成锐角、直角和钝角的制作，并试着结合身边的三角板或红领巾等相关实物找一找不同的角，再在课堂上进行反馈交流。这样既能了解学生对这些看似“形散”的知识的已有掌握情况，也能促进学生将知识不断串联、整合，达成课堂教学“神不散”的理想境界。

2. 本质属性评测。本质属性评测就是在教学概念性知识时，针对概念的本质属性进行的反馈性评测。如教学“有一个角是直角的三角形是直角三角形”时，可在课堂上采用直接提问的方法，问： “在一个直角三角形中最多有几个直角？……