王娉婷

小学阶段的古诗教学，对诗意的理解只要求大体掌握即可，不要求做到逐字逐句都能翻译。然而，一直以来，不少教师教学古诗都将指导学生读懂每句诗的意思作为教学的重点，这是教学的一个误区。新课标强调小学各学段的古诗教学都要引导学生想象，体验诗的情感。因此，各学段的古诗教学，都应将教学的重点转移到引导学生想象、感受诗词的意境、体会诗的情感上来。

意境，是诗人的主观情感与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。在古诗词中，诗人之“意”不是赤裸裸地说出，而是托物委婉表达；诗中之“境”，亦不是纯客观的物象，而是含有意蕴的场景。因此，诗中的意象，已经不是一般的物象，而是带有意义的物象了。教学时，教师要善于捕捉相关词句，并聚焦于此，反复引导，层层推进，帮助学生在脑海里建立起诗词中的意象，从而领悟到诗词的意境。

一、聚焦景象——从简单到丰富

诗的意境，就是一幅融情于景的立体图画。尤其是写景诗，教师要引导学生感受意境，就要抓住诗词中描写景物的字词，做足功夫，让看似平常的景物从诗中特有的景象中显现出来。窦桂梅老师执教《游园不值》就抓住“苍苔、柴扉、红杏”这三个词反复做文章，成功地把学生带到了诗人笔下的“园子外”，感受到了诗人满心的欣喜。

窦桂梅老师先是引导学生读懂诗歌写了哪些景物。在学生反复诵讀之后，窦老师提出问题：我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——（生：苍苔）有——（生：柴扉）还有——（生：红杏）。……