陈月彬

《课准》指出：“要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”但不少语文教师在习作教学中往往忽略学段要求和学生年龄特点，随意拔高要求，揠苗助长，结果使得学生“望文生畏”，习作教学寸步难行。而“微作文”的兴起，为习作教学打开了一扇新窗。微作文篇幅短小，记录微时感受，它与小练笔类似，但又有别于小练笔的片段描写，最主要的区别是微作文的结构和内容相对完整，与时下流行的篇幅短小、表达自由、形式灵活的微博、微信具有异曲同工之妙。因此更能消除学生对作文的畏惧心理，激发他们的习作兴趣。

一、微立意——克服畏惧，乐于表达

在习作指导中，语文教师经常要求学生作文立意要有新意，写事作文最后要写出启示或收获，写人作文要突出人物的高尚品德。由于学生阅历有限，对于生活中新颖的事情缺少认知，同时并非都能从小事中悟到大道理。于是只好胡编乱造，说假话，说大话。要改变现状，教师首先要转变观念。微作文告诉我们可以引导学生从“微”中立意，先学会用流畅的语言记录生活中的小事。例如有一天出操时，学生排好队刚下到操场，下起了雨，学校马上通知学生要进教室。笔者看到不少学生开始窃窃私语，表情有失望也有窃喜。于是在布置当天的作业时，要求学生把这件小事写成微作文。学生畅所欲言，有一个是这么写的：我们排队走出教室时，看到校长在走廊一直抬头看有没有下雨。……