高子阳

【编者按】“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达……的机会。”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下文中简称《课标》）对习作教学提出的一个要求，如何根据这一要求，不断“创新写作形式，改进指导方式”，进而提高学生作文水平。本专辑的五篇文章介绍了一些具体的做法，可供读者参考。

当下，小学生作文的形式普遍单一且指导不力。笔者尝试用多个绘本来打开学生思路，尽最大可能不在形式上限制学生写作，全体学生爱上写作因此成为可能。

一、一篇文章可以连续写数个问题

笔者以“创意读写课——问”上过多次公开课，均以“先写后教”来教，因为先写就是放开，就是不同，就能发现共同存在的问题，就能真正确立教师该教什么。

上课伊始，发给学生一张纸，要求学生任意写下十个问题。十来分钟，学生们就写好了。笔者在国内外多次上了这节课，没有发现谁写不出来的。学生所写的，除了个别问题一样，10个问题完全重复的，至今没有。学生写完之后，问学生，是不是第一次写这样的文章？他们说是。再问他们这是作文吗？考试中这样写可以吗？所有的学生都说不是作文，考试中绝对不可以这么做。

接着，笔者为学生大声朗读《第一次提问》。这是日本著名作家长田弘、画家伊势英子共同完成的绘本，这本书由30个问题组成（云，看起来像什么？风，又是怎样的味道？今天，你仰望天空了吗？天空，是很远很远，还是近在眼前？你觉得，美好的一天，是怎样的一天？