张金花

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0158-01

一、背景

地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行。或是教师讲授，或师生互动。或进行讨沦，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？地理学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。

新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如伺在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用。是我自己近来一直苦苦思考的问题。

二、案例过程

随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声“起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时。一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣。狂风场南，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑。过了一会儿，天空遥渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课。“接话大王”开始了提间，老师你能给讲一下这是怎么回事吗？当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的间题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天（周_），近几天的天气状况有什么不同？……