冯伟

【摘 要】本文以英语教师为例，探讨了高职院校教师的专业发展和能力建设问题，提出了理念塑造、促进理念向行动的转化、构建教师专业发展模式三种专业能力提升路径，重点剖析了如何建构具有高职特色的教师专业发展模式。

【关键词】教师发展；理念塑造；专业发展模式

【中图分类号】G715 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0006-01

一、引言

习近平总书记曾经指出“教师是教育的第一资源”。作为中国高校英语教育的第一资源，英语教师无疑在大学英语教学改革和教育质量的提升中发挥着主导性、不可替代的作用。高校英语教师自身素质能否持续增强，专业能力能否不断发展关乎高职教育全局。有学者一针见血的指出，目前外语教育质量不高的部分原因就是有效的教师教育和教师专业发展机制的缺失（Vo & Nguyen， 2010： 205）。因此，加强对英语教师发展的研究势在必行。

高职类英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，最终实现学生综合素质的提高和职业可持续发展能力的提升（刘黛琳，卢丽虹 2012： 24）。高职院校公共英语教师只有不断发展自己的专业能力，提升自身的业务素质，才能完成培养学生过硬的职业能力的重要任务，才能胜任培养高技术技能型人才的特殊使命。

二、教师专业能力提升路径

1.塑造先进的高职教育理念。

教师专业发展往往离不开教学信念或理念的改变。教师信念，是教师在长期的生活和教学工作情境中逐渐形成的多种观念的综合（朱旭东，2011：7）。高职院校公共英语教师应该具备什么样的教师信念呢？从生态文化理论的角度看，教师信念根植于教师所处的即时社会环境，包括课堂、学校、家庭、国家、社会环境等（朱旭东，2011：6）。因此，国家对高等职业教育的定位必然会影响教师信念的形成。高职院校的人才培养目标决定了英语教学必须坚持职业导向。根据Vogt & Kantelinen （2013：64）， 以职业为导向的语言学习（Vocation Oriented Language Learning （VOLL））最早由Council of Europe提出，旨在从语言层面帮助学习者完成从学校到工作的过渡，Egloff（1989）认为VOLL不仅能使学习者在将来的职场环境下实现顺畅的语言交际，而且能帮助他们培养融职业、语言和交际技能为一体的综合能力。VOLL对我国高职院校公共英语教学具有深刻启示，对从事高职院校公共英语教学的老师树立正确的教学和专业发展理念具有较强的借鉴意义。因为，在教学方法层面，VOLL要求教师更加注重“以学习者为中心”（learner centered），更多的采用以行业内容为导向的语言教学（Content-based Language Instruction），和“项目化”（project-based）教学（Vogt & Kantelinen， 2013：66）。

2.促进教师理念、意识向实践、行动的转化和飞跃。

教师能力发展的相关研究证实：教师具备什么样的教学理念、发展理念并不意味着就一定会有相应的课堂行为和专业实践，二者并无必然联系（周燕，2005： 209）。高职院校中熟悉先进教学理念的教师并不在少数，而在教学实践中真正尝试和实施这些理念的却为数不多。那么，是什么因素阻碍了教师观念向现实的转化呢？原因可能纷繁复杂，笔者认为至少有以下几点原因：第一，教师的职业自我认同度不高。根据笔者前期的调查显示：“教师的职业认同度”与“专业发展现状”呈现了显著正相关，因为高职院公共英语教师的职业满意度相对不高，他们的专业发展现状也不理想；第二，教师的教学负担过重。根据笔者前期对教师“周课时量”的调查结果来看，24.2%的教师周课时量在“17-20节”以及“20节以上”，41.8%的课时量为“13-16节”，“8-12节”以下的仅为34.1%。除了过多的课务，教师还要承担作业批改、学生管理、课程建设等任务，有时还要为应付各类的检查和评估搜集资料、撰写报告，经常是疲于奔命。过重的工作負担导致教师无心也无力去关注教学的效果和专业发展中的实际成效；第三，教师对学生的“成见”。很多教师固执的认为“学生基础差”是影响自己教学效果的最主要因素，还有部分教师把问题归结为教材内容、学院重视程度和教学负担重等客观条件，而仅有少数教师承认 “自身的教学方法和理念落后，教学方式单一”。高职院校的学生英语基础普遍薄弱，英语学习能力和学习意识不强是不争的事实，但是这绝不应该成为教师教学效果差的挡箭牌，绝不应该成为教学不作为的借口和理由，反而教师应该因为教学对象的不同而积极的调整教学方法和策略，增强师生间的交流，耐心引导学生重塑英语学习理念，积极通过教学评价等手段，帮助学生完成从高中阶段带来的“应试”倾向到“应用”的理念转向。摈弃对学生的固有“成见”，激发学生英语学习意识的革新，只有这样教师理想化的教学方法和理念才能在现实的土壤中扎根生长，才能实现更好的教学效果。第四，教师个人努力不足。虽然多数教师意识到教学反思的重要性，但在教学过后却不能真正做到反思，而教学反思只有落到实处才能成为理论知识与教育实践相结合的平台，成为教学质量提高的有效途径（陈仕清，2012： 38）。此外，很多教师在明确认可“行业知识”的重要性和坦言自身“行业知识”欠缺的情况下，却没有自觉的去常读与行业内容相关的专业英文书籍，而仅仅将希望寄托在培训上，这说明教师的自觉努力程度还不够，专业发展自身投入不足。第五，政府和学校有效政策和机制的缺失。政府和学校虽然一直在推动和倡导“工学结合”、“校企合作”等职业教育理念，也投入了巨额资金建设了不少的实验实训室等硬件设施，但却在教师发展上投入严重不足，且重视程度严重低下。很多高职院校的领导仍把公共英语视为无足轻重的基础性学科，却没有认识到英语对于提升学生专业能力和就业前景的重要性，因此也忽视了对英语教师的培养。以下企业实践为例，多数院校都规定教师利用假期时间到企业一线学习锻炼，但却未能会为教师联系较合适的企业和岗位，未能形成 “专业实践”与“个人发展”相互绑定的长效机制，最终导致下企业锻炼流于形式。

基于以上分析，要想实现教师更好更快的专业发展，笔者认为要做到以下三点：第一，教师个人、教學团队、学院、政府和企业多方联动，形成合力，共同推动教师专业理念的更新、专业素养的培养和专业能力的提升。第二，政府和学校要致力于改善教师待遇，创造良好的工作环境和积极向上的工作氛围，增强教师的工作幸福指数，提高教师的职业认同感。第三，教师个人和学校要大力加强反思性教学的实施和开展。除了常见的反思日志、专家听课、学生反馈等形式外，教师还可以更多的尝试微格教学、行动研究、合作研究和同伴观察等形式（陈仕清，2012），只有通过反思，教师才能找准理想与现实的差距，只有通过不断审视自己，才能发现问题、解决问题。

3.构建具有高职特色的英语教师专业发展模式。

高职教育有其特殊性，为了适应这种特殊性，教师应有先进的职教理念，先进的职教理念可以时刻为教师的发展指明方向。笔者把高职公共英语教师的培养和发展理念概括为“强语言，重应用，懂行业，善实践”；要想使先进的理念产生实际的成效，还需要实践层面的强力支持，笔者从实践创新层面提出以下构想：一是课堂教学坚持行业导向。教师始终坚持英语教育贴近职业需要，教学过程体现工作过程，教学内容对接行业内容；二是企业锻炼形成制度导向。学校建立和完善教师下企业锻炼的制度，明确实践要求、实践方式、实践时间、实践政策支持、实践绩效考核等内容；三是教育研究树立问题导向。教师要善于发现英语教学中和英语学习中的问题与困惑，并紧扣问题，深入思考，广泛阅读，展开研究，提供问题的解决方案。四是教学反思坚持自觉导向。教师不断尝试开展不同类型的教师反思活动，自觉的坚持自省、自思，在反思中巩固，在反思中改进，搭建教学理念转化为课堂行为、发展意识转化为发展行动的桥梁；除了“理念引导”和“实践创新”，教师的发展还需要团队的支撑，笔者提出打造四种类型的团队：一是校企结合。即英语教师和企业骨干组成的团队；二是专兼结合。即专职教师和跨系、跨专业的兼职教师组成的团队；三是英专结合。即英语教师与专业教师组成的团队；四是老中青结合。即以师徒结对、传帮带等形式构成的团队。

综上所述，对于高职院校公共英语教师发展而言，“理念引导”、“实践创新”、和“团队建设”三个层面形成了不可分割、有机统一和相互作用的整体，即“三位一体 ”的教师专业能力发展模式。

参考文献

[1]Egloff， G. ‘Introduction to the theme ‘Modern language learning in vocationally oriented education. Doc. CC-Lang.（89） 7.Strasbourg： Council of Europe， 1989.

[2]Vogt， K. & Kantelinen， R. Vocationally oriented language learning revisited [J]. ELT， 2013， 67 （1）： 62-9.

[3]Vo， L. T. & Nguyen， H. T. M. Critical Friends Group for EFL teacher professional development [J]. ELT， 2010， 64 （2）： 205-213.

[4]陈仕清. 英语教师专业发展新路径[M]. 南宁：广西教育出版社，2012.

[5]刘黛琳，卢丽虹. 论高职高专公共英语教师发展[J]. 外语界. 2012，（4）：23-29.

[6]朱旭东. 教师专业发展理论研究[M]. 北京：北京师范大学出版集团， 2011.

[7]周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究[J]. 外语教学与研究. 2005，（3）：206-210.