訾宏悦 陈梅

【摘要】随着互联网技术和移动设备的普及，移动学习方式为学科教师专业发展提供了新途径，微信小程序作为一种支持移动学习的平台也越来越受到关注。依托普通高中信息技术新课程标准2017版，聚焦在学科核心素养中的计算思维，用教学资源设计方法，设计基于微信小程序的教师“计算思维”学习的微型学习资源，为教师碎片时间进行学习提升提供可能性，以促进信息技术学科教师的专业发展。

【关键词】微信小程序 微型学习 计算思维 学习资源

【基金项目】内蒙古师范大学研究生精品课程建设项目“信息技术教学设计与案例分析”

【中图分类号】G642；TP311.56 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0287-02

【Abstract】With the popularity of Internet technology and mobile devices，mobile learning provides a new way for the development of subject teachersprofessional development.As a platform to support mobile learning，WeChat mini programs are becoming more and more concerned.Relying on the 2017 edition of the new high school information technology curriculum standard，focusing on the computational thinking in the discipline core literacy，Using instructional resource design method to design micro learning resources for teachersComputational Thinking learning based on WeChat mini program to promote professional development of information technology teachers.Through the system design of micro learning resources of teachers'"Computational Thinking"，We can make use of WeChat mini program to improve learning probability for teachers'fragmentation time.Refining the relatively standard design process of micro learning resources based on WeChat mini program and micro curriculum resources to promote the professional development of subject teachers.

【Keywords】WeChat mini program；Micro learning；Computational thinking；Learning resources

引言

2017年颁布的信息技术课程标准中提出了信息技术学科核心素养的四个要素，其中之一是计算思维，对教师而言要对计算思维有足够的认识与理解。然而中小学信息技术教师在学校工作时既要备课还要讲课，希望能够利用零碎时间进行学习。由于微信拥有庞大的用户群体、可以实时交互，基于微信的移动学习方式也渐渐的在教育领域中崭露头角。

网络上现存的计算思维资源存在着内容重复、质量参差不齐、不好查找以及不适用于移动终端学习等问题。针对这些问题，本文从微型学习资源的设计入手，基于微信小程序用完即走、使用难度低、开发门槛低等特点，设计基于微信小程序的教师“计算思维”学习的微型学习资源，以促进中小学信息技术教师的专业发展。

一、基本概念

微信小程序就是一种通过微信打开的内置于微信的应用，它不同于Native App（原生程序）需要下载安装的特点，但又能拥有近似于Native App的功能和形式。由于微信小程序的设计开发较难度相对较低，所以在微型学习中应用广泛。

在2004年奥地利意思布鲁克大学的Theo Hug教授对微型学习的概念进行了界定，他认为：“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动[1]。”微型学习是相对于正式学习的一种非正式學习实用模式，是对正式学习的有益补充[2]。微型学习强调的不只是学习内容的微型、短小精悍，还强调学习内容的载体也是微型的，一般由移动通信设备（手机、平板等）作为学习内容的载体。

而目前对于微型学习资源的概念尚没有明确的定义，祝智庭教授指出“微型学习资源是在电子信息技术迅猛发展时，数字化学习资源发展到一定阶段的产物，是为了适应人们的“消费文化”、“快餐文化”和“娱乐文化”的学习行为。”[3]总的来看，对微型学习资源的描述都是建立在学习资源概念的基础上强调“微型”的特点。

二、基于微信小程序的微型学习资源分析

（一）微信小程序的基本功能

微信小程序是腾讯公司基于微信于2017年正式开放的一项并行与订阅号、服务号、企业号的自媒体平台，但又区别于微信公众平台。微信小程序是需要进行开发设计的，它提供了具有一定丰富性、完整性又极具创新性的开发工具，这让小程序的功能可以包罗万象。微信小程序会提供基础组件和原生API，它的基本功能包括开发管理、数据分析和模板消息等。

基于微信小程序的微型学习资源设计原则

本研究中基于各个专家学者的研究成果，依据微信小程序的特点，总结出了基于微信小程序的微型学习资源的设计原则如下：

（1）明确需求原则：针对学习主题应分析设计微型学习资源的必要性和可行性；针对学习者应进行需求分析；还要明确学习目标的设定以及针对学习内容采取何种媒体形式。（2）界面友好，重点突出原则：由于学习者的注意力容易受到复杂的环境因素的影响，所以在对学习资源设计时应注意减少无关元素对学习者的干扰，突出重点。（3）内容实用微小原则：要求在进行资源设计时要注意将学习内容与实际的工作、生活相结合，既要保证每个学习内容的短小精悍又要保证各学习内容之间的关联性。（4）媒体适合多样原则：在选取媒体呈现方式时要考虑到由于移动终端设备带来的限制；为了提高学习者的学习兴趣，应选取多种媒体形式配合来呈现，甚至可以对统一内容进行不同的媒体设计，以提供学习者个性化学习的空间。

（三）基于微信小程序的微型学习资源设计流程

目前关于微信小程序与教育相结合的可参考的研究还相对较少。本研究以ADDIE教学模式为基础，并参考已有的基于微信公众号的微型学习资源的设计研究，提炼出基于微信小程序的微型学习资源的设计流程，如图1所示。

前期分析阶段是本研究的初始阶段，在此基础上进行学习资源和小程序的设计；设计阶段是本研究的核心阶段，主要分为微型学习资源设计和微信小程序的设计两方面，在设计微型学习资源的过程中参考微型学习资源的设计原则。根据所要呈现的内容设计微信小程序的功能模块和界面布局，将微型学习资源合理、清晰的呈现；开发阶段是本研究的难点，基于之前的分析和设计通过开发工具将小程序与微型学习资源整合起来；实施阶段中先对开发后的小程序进行测试，确保无误后上线，为中小学信息技术教师提供资源；最终的评价阶段是通过调查学习者应用微信小程序上的微型学习资源学习后的效果来完成的，通过从学习者应用后的满意程度、接受程度等方面得到的反馈，进而进行相应的评价修改。

三、基于微信小程序的“计算思维”微型学习资源设计

（一）前期分析

为了更好的掌握中小学信息技术教师对微信辅助学习的意愿以及对计算思维的认知程度，本研究对中小学信息技术教师进行了预调研，共回收了167份问卷。通过问卷调查的信息，本研究有目的、有针对性的设计开发使用与中小学信息技术教师的“计算思维”微型学习资源。

1.学习者特征分析

学习者为20-50岁左右的中小学信息技术教师，相对于其他同龄的成人来说对于移动终端的使用以及微信的运用相对熟练，但由于学习者的年龄跨度较大，对于使用微信小程序进行微型学习的适应程度有所差别。他们的学习自主性、目的性较强，更加喜欢实践性较强的学习内容，会根据自身需要而选择学习内容。并且通过对学习者手机网络条件的调查发现他们经常使用4G网络和WiFi，网络状况良好非常适合移动微型学习。

2.确定学习需求

通过调查发现，其中78%的教师没有接受过有关计算思维的培训。比对接受过与未接受计算思维培训的教师的教学现状，可以发现接受过计算思维培训的教师中有意识地将计算思维引入教学课程的人数比例更高。但是培训后的教师依旧对新课标中的计算思维、如何在教学中运用计算思维存有疑虑并且会把计算思维和一些相近的概念混淆。培训后关于计算思维的资源以及教师对于计算思维的疑问没有办法解决，所以可以通过设计开发基于微信小程序的“计算思维”微型学习资源来为教师答疑解惑。

3.确定学习目标与学习内容

学习者在知识技能方面，可以简述计算思维的含义，明确计算思维的四要素，分辨计算思维与算法等的差异；在过程与方法方面，能够初步尝试在日常教学中培养学生计算思维；在情感态度方面，能够认识培养学生计算思维的重要性。

基于对中小学信息技术教师的调查和以上的分析，确定在微信小程序中提供有关计算思维介绍、计算思维与相关概念辨析、基于计算思维的教学流程、有关计算思维的教学案例、关于新课标中的计算思维解读以及有关的研究文献等微型学习资源。

（二）设计阶段

1.学习资源设计

（1）内容设计

通过前期确定的学习内容，将内容细化后分为若干小的知识点后，结果如图2所示。

（2）媒体设计

借助微信小程序来呈现微型学习资源时，为了达到更好的学习效果，需要仔细考虑用什么媒体形式来呈现这些资源。并且要考虑到移动设备的屏幕大小、网络带宽、经济实用、技术难度等多方面因素。

本研究主要选用了视频、图文组合、文本这三种媒体形式。文本主要是为了表达基本概念、内容摘要和事实的教学内容。由于受到移动端的显示的局限，文本的内容要尽量短小、正文字号选择26号、重点信息内容用红色加以区分；图文组合是为了更形象的解释说明概念或事实性的学习内容，对文字内容加以直观辅助的过程性描述。其中图片的设计要注意分辨率和格式等，还要注意突出文字的内容；视频可以提供有趣、完整的事件内容，设计时同样要考虑到文件大小、画面清晰度以及时长等问题，还要要考虑网络因素。

2.小程序设计

（1）功能模块设计

根据学习者的需求，共设计了三个大模块，具体内容如图3所示。

首页模块提供给学习者的都是有关的微型学习资源以及关于此小程序的一些说明；交流模块为学习者提供交流的平台，学习者可以提出自己的疑问以及观点与其他人进行交流学习；在我的模块中学习者可以上传关于此小程序以及资源的意见，系统的消息可以在此查看并且有关的测试以及问卷由此进入。

（2）界面设计

依据功能模块将导航栏分为3部分，导航设计时要清晰明确，一目了然。学习者进入小程序后的默认页是首页；单击导航中的交流时可以直接进入交流模块，在内容和交互设计时要避免微信小程序官方的菜单按钮的干扰，配色干净统一，在页面加载时设计简单的样式提醒学习者正在加载，上传文字时有提示页提醒是否上传成功；在我的模块中有3个功能以列表形式呈现。

（三）试用反馈

在小程序完成后，请10位中小学信息技术教师对此小程序进行了简单的试用，并在试用后提出对此小程序的建议。此小程序的易用性较好，学习者可以轻松的找到学习资源、交流版块等。界面友好配色统一，视频资源非常清晰，時长适中；PPT资源图文统一，重点突出；交流版块布局合理。但还存在一些问题，例如视频资源过大不适合用4G网络观看等。

四、结语

在设计针对学科教师的微型学习资源时，应注意结合学科教师的自身特点设计学习内容；保证学习内容的短小实用；要结合学科教学案例来分析；确保学习资源的清晰、准确、重点突出；要突出教师间的交互，保证交互操作简便。

培养学生的计算思维越来越受到重视，在微信小程序上为中小学信息技术教师提供有关计算思维的微型学习资源是教师提升自身专业能力的一种可选途径，能够为学习者提供实用性的学习。

参考文献：

[1]THEO HUG.Micro learning and narration[R].Fourth Media in Transition conference：The Work of Stories，2005.5

[2]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（02）：10-13.

[3]顾小清，查冲平，李舒愫，顾凤佳.微型移动学习资源的分类研究：终身学习的实用角度[J].中国电化教育，2009（07）：41-46.

作者简介：

訾宏悦（1995—），女，蒙古赤峰市人，内蒙古师范大学，在读硕士研究生，研究方向为数字化学习与资源研发。