周育娟

【摘 要】形成学生语用能力，是英语教学必须积极思考的问题。英语是语言类课程，没有不进行语用能力培养的可能。形成学生语用能力，需要进行大量的语言输入输出的充分实践，达成理想目标才有期望。

【关键词】语言实践；语用能力；策略思考

义务教育英语课程标准，对义务教育阶段的英语教学其要求是比较明确和具体的。人们在具体的英语教学中却自不自觉地形成一些不利于学生发展的倾向，作为教师必须反思自己的教学行为，努力矫正教学行为的相关不正。在平时的教学中，在“强化学生语言实践，形成英语语用能力”上进行思考和实践，现将所思考实践的内容拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、强化学生语言实践需学生自主学习好教材文本

教材是学生学习的范本，这是人们所有目共睹的。但怎样使用好这样的范本有考究，也需要进行相关的考究。一般教学，人们都是在教教材，其实这样的做法就显得比较错误。比较理想的教学并不是教教材，而是教学生去学教材。这就比较有意义地告诉我们：英语教学学生语言的强化，首先得在学生自主学习好教材文本上做好文章。英语教材文本能够促进学生形成语用能力作用的可发挥性是比较明显的，只要学生能够保持自主学习的态势，那语用能力的可形成是确定无疑的。所以，在平时的英语教学中，努力创设学生自主学习的氛围。让学生通过自己的阅读去发现英语句型方面的特点，去发现英语语法与汉语语法的多个不同，去发现英语国家文化的诸多现象。学生在比较自主的阅读中，积累的内容显得越发丰富起来，接受到的英语国家文化显得越发广泛起来，所受到的熏陶感染也就是那样的深刻。也就在比较自主的学习中，还比较理想地进行中外文化进行相关的比照，对优秀的中外文化油然而生敬意。学生自主学习的实践比较有意义地告诉人们：自主学习的获取不仅仅就是知识，而且是一种精神的蓄积，它的效益也不仅仅就体现在今天，更为理想地体现明天甚至就是长远。如学生所形成起来的自主意义学习，都在学生的课外阅读上得以充分的体现，促使学生能够进行着比较理想的拓展延伸学习，促使学生语言实践的更为广泛。

二、强化学生语言实践需学生积极阅读好课外读物

作为语言学习，仅凭学习教材，对学生语用能力的培养其局限性是肯定的。英语教学类同于汉语学习，语文需要建立学习的大环境，英语也不例外。英语教学的大环境建设首推的应当是学生的课外阅读，课外阅读的广泛性，促使能够接受到更多更广泛的英语国家文化；课外阅读的自主性，促使学生能够随机进行课外阅读；课外阅读的便捷性，促使学生能够自主阅读到更为丰富的课外读物。所以，强化学生语言实践让学生积极阅读好课外读物，当是理想的选择。人们应当看到的现实是，学生课外读物是丰富的，但需要选择，因为在社会上仍然流行着许许多多的垃圾读物。没有选择的读，不仅仅浪费了学生的时间，学生也根本不能去读好，学生阅读垃圾读物是获取不到理想之精神营养的，也形成不了语用能力发展的良好态势。这就要求教师必须去做勤快人，自己先利用云端下载相关读物，自己先阅读起来。自己的阅读，可以发现读物的良莠；自己的阅读可以为读物的莠中选良奠实起比较理想的基础。学生是有惰性的，作为强化学生语言实践的学生积极阅读好课外读物，需要有相关的跟进措施。在平时的学生课外阅读中，坚持比较经常地和学生进行交流。通过交流去掌握学生课外阅读的动态，去矫正学生不良的课外阅读行为；在平时的学生课外阅读中，坚持多利用可以利用的时间，让学生去表达课外阅读中的发现，尤其注意让学生去表达自己所接受到的英语国家文化的熏陶感染；在平时学生的交流和表達中，注意以积极的评价促使学生进行更为广泛的课外阅读，让学生能够获取锦上添花的语言实践效果。

三、强化学生语言实践需学生先进行好习作训练

作为语用能力，应当体现在两个方面，其一是口头表达能力，其二是书面表达能力。初中学生英语学习的口头表达能力应当优于书面表达能力，但作为教学不可忽视学生书面表达能力的培养。义务教育英语课超标准对初中学生书面表达能力的培养也是要求具体明确的，人们在具体的实践中必须认真研读课程标准，必须认真研读教材文本，以此设计较为理想的书面表达的训练内容。应当说，相关英语教学书面表达的学生训练，人们没有少做，但往往就是那样的效果甚微，其原因何在？当是学生的训练不得要领，导致学生的习作训练没有进行好。这就需要人们进行这样的思考，强化学生语言实践需学生理想进行好习作训练。让学生理想进行好习作训练，平时笔者多这样去做。首先坚持让学生去小处练笔，学生学习英语与学习汉语是有很大区别的，初中学生用英语去习作其限制因素比较多，如心上想写着的东西不可能用英语词汇进行表达，又如用英语照搬汉语语序表达则可能就是一大错误；其次坚持让学生去勤于练笔，由于是小处练笔，学生不是去做大文章，勤于练笔也比较能够落到实处；再次是多互动交流，从一定意义上说教师的时间是有限的，想教师对学生的小练笔，对学生的勤于练笔都一一过目，可能性不是很大。而让一个个学生都去利用一点时间，那累积起来的时间就大于老师的时间。也从相关意义上说，老师过目的小练笔如果多了，也相当的容易走眼，而学生去看一个学生的小练笔，当是比较认真的，既不容易走眼，而且可能会在一定意义上进行挑剔。有学生对小练笔进行挑剔，是极大的好事，学生之间的挑剔可以一石激起千层浪，形成相互之间争辩和揣摩的态势，也完全可能会出现学生创新书面表达的理想效果。

【参考文献】

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[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013