谢水庭

【摘要】《中学语文教学大纲》中明确规定：“语文教学中要重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”

【关键词】语文教学 感悟式教学法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0211-01

一、形象感悟法

形象感悟是讓学生遵循阅读过程的客观规律，以形象为媒介，以感悟为主要方式，达到对作品思想情感意义的把握，如教朱自清的《背影》时，紧抓“背影”形象，引导学生感悟。

1.抓重点词句，初步感知形象特点。作者对父亲过铁道买橘子的背影，做了具体细致的刻画。教学中，要求学生找出其中最富有表现力的词句，如“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等，感受父亲情愿在铁道两边爬上爬下，做一种几乎不能胜任的工作的艰难形象，初步体会爱子之情。

2.联系全文内容，整体感受形象内涵。“背影”形象在文中出现了4次：它是艰难逆境中苦苦挣扎的背影。它是虽身处逆境，却一如既往，无微不至关心儿子的背影。它是车站离别时依依不舍的背影；它是“大去之期不远矣”时依然惦念儿子的执著背影。

3.体验全文情感，深刻感悟形象意蕴。文中弥漫着浓浓的亲情。教学中，引导学生反复体验，同时启发学生思考：“背影”形象中凝聚的只是父子之情吗？

二、结构探悟法

结构探悟是让学生在探索结构与内容的关系、结构的作用、结构的个性特征及象征意义的过程中，领悟结构的奥妙和丰富的魅力。如教王愿坚的《七根火柴》，我抓住这篇短篇小说独特的艺术结构，引导学生进行探悟。

1.感受结构形式，醒悟结构与内容的辩证关系。学生阅读课文，很容易误认为卢进勇就是主人公。因为从文章的篇幅结构看，卢进勇始终贯穿全文，所用笔墨也最多，而无名战士只在全文的中间部分出现。

2.置换比较，领悟结构妙用。在教学中，让学生把卢进勇与无名战土的出现位置进行置换，重新安排文章的结构，再和原文比较。

3.联系生活观，探悟结构的象征意义。作家的生活观与艺术观是紧密相联的，只有了解了作家的生活观，才能更深刻地理解作家的艺术观。

三、人生经验创悟法

当读者以自已的人生经验去参与创造时，就会和作品的思想情感达到一致，产生共鸣。读者通过共鸣真正把握作品，作品因为共鸣而发挥审美教育作用。如鲁迅的《社戏》时，充分引导学生用人生经验进行创悟。

1.营造创造氛围围，激发创悟情感。激起学生情感的浪花拨动学生胸中的情弦，是学生进行创悟的好前提。教学时，首先设计这样的导语：提起童年，那是多么美好的字眼，那是多么难忘的生活！童年的天真烂漫，童年的无忧无虑，重年的自由自在，值得我们水远怀念！然后，播放著名校园歌曲《童年》，优美欢快的音乐旋律使学生沉浸在重年的美好之中，激发了学生参与创悟的兴趣和情感。

2.反复感受人物形象和情节，引发生活联想。文章生动描写了夏夜行船，船上看戏，月下归航等情节，同时塑造了一群淳朴可爱的重年伙伴的形象，他们聪明活泼，胆大心细，友爱热情。教学中，组织学生反复品读精彩的段落，利用具体可感的生活情节和人物形象，引发学生对自己的重年趣事、童年伙伴产生联想，从而在鲁迅的《社戏》里读出自己童年生活的影子。

3.体验人物心理，融发情感共鸣。《社戏》的真实感人之处很大程度上在于细城的心理描写，它通过“我”的一系列心理变化活动，逼真地展现了童年时人所特有的真实自然的心态与情感。教学中请学生设身处地地体验“我”的心理活动：看戏前的企酚，看不成戏时的焦急，看戏途中的愉快。轻松，看戏过程中的等待、失望与无奈，看戏后归航的欢畅、轻快“…”在角色体验中，学生从鲁迅的《社戏里读出童年真实自我的影子和作品的思想感情产生强烈的共鸣，获得持久的审美偷悦。

四、语言品悟法

语言品悟是指教师引导学生用多种方式、方法，在感受、体验、品味语言的过程中，领悟语言的思想情感内涵及艺术效果。

1.比较中体会。如《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生说，“我……我……”韩麦尔先生究竞想说什么而又终于没能说出？此处不妨让学生把韩麦尔先生想要说的话一一添加上去，比较体会此时无声胜有声的艺术效果。

2.联系中揣摩。如《背影》开头一句：“我与父亲不相见已一年余了，我最不能忘记的是他的背影。”其中的“最”字，只有让学生联系“背影”中所蕴的于丝万袋的爱子之情及“我”见父亲的背影就流泪的感念之情，进行揣摩，方能领悟“最”字的含义。

3.体验中品味。如《记一辆纺车》中的生动的比喻句，让学生体验熟练的纺手看到自己劳动成果时的心情，自然品味出“成熟了的肥桃”所表达的思想感情的意义。

4.朗读中感受，如《安塞腰鼓》一课，文章气势恢宏，词语简洁有力，句子铿锵激越，排比激昂，节奏强烈，让学生反复朗读并跟上作品的节奏，自然会感受到文章所表现的激荡生命和磅碱力量。

五、想像渐悟法

想像渐悟是指在语文教学中，按照想像从再造想像到创造想像的过渡规律，让学生在充分的想像中逐渐领悟作品的思想意义，情感内涵。

1.再造想像，感受思想内涵。《石壕吏》教学中，让学生对诗句展开再造想像一根据“有吏夜捉”想像当时兵荒马乱的战争环境，根据“出入无完裙”想像老妇人一定衣不蔽体的贫困生活，根据“独与老翁别”想像诗人与老翁告别时，切凄苦悲愤尽在不言中的悲愤场面。

2.延伸想像，体会思想感情。《石壕吏》最后两句“天明登前途，独与老翁别”收尽全篇，于叙事中含无限深情，教学中，引导学生试想昨日傍晚投宿时，老翁、老妇的双双迎接，而时隔夜，老妇被捉走，儿媳泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗人作何感想？衰年老妇在军中如何服役？老翁、寡媳、幼孙三人在兵荒马乱中如何度日？诗人又是如何牵挂石壕村这一家人的命运的？

3.创造想像，感悟深刻主题。从石壕村这一户人家出发，引导学生进行创造性的想象，想像安史之乱中其他人家的道遇与命运。

六、创新领悟法

创新领悟可分为三个步骤

1.部受创新中培养创新意识。教王勃的《送杜少府之任蜀州》时，找来古代其他一些送别诗，使学生比较感受：王勃的送别诗写得豁达开朗，没有其他送别诗的那种衰伤和悱侧的情调。教师引导，正因为王勃的诗独具创新，豁达乐观，才成为千古传唱的名篇。

2.领悟创新中掌握创新思维。教崔颢的《黄鹤楼》时，引导学生领悟作者对作品内容与形式关系的辩证思维，以立意为要而不拘形式常规，敢于创新。

3.运用创新中形成创新能力。以《秋》为题进行作文时，要求学生运用求异思维，打破悲秋的传统。与此同时，在文章结构形式的安排上，要求学生运用辩证思思维，灵活安排文章的结构，力求达到形式与内容在审美意义上的辩证统一。

总之，感悟式教学的积极运用，能给学生打下扎实的语文基础，又能开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，不失为语文教学的一个好方法。