杨舒丽

【摘要】让孩子从低年级就爱上阅读，培养孩子在低年级就具备良好的阅读兴趣和阅读能力，我们老师任重道远。要利用“和大人一起读”，将孩子领进阅读的大门；鼓励“海量阅读”，培养的阅读兴趣；选择好阅读材料，消除孩子的阅读疲劳；循序渐进地进行具体指导，激发孩子进一步阅读的动机；每天安排一个相对固定的时间段，让孩子坚持阅读。

【关键词】和大人起读 海量阅读 选择好阅读材料 具体指导坚持阅读

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0191-02

一、利用“和大人一起读”，将孩子领进阅读的大门

部编义务教育语文教科书在一年级教材中，设计了“和大人一起读”栏目。此栏目较好地体现了儿童本位，所选阅读材料不仅体裁多样，有儿歌、童谣、民间故事、童话，题材也很丰富，能给儿童提供不同的刺激。同时注意了幼小衔接，不少作品儿童耳熟能详。这些材料，体现了低年段儿童认知事物的特点：情节单一，结构相似，便于儿童的语言学习。

编者告诉我们刚上学的学生自己还不会阅读，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。让孩子在轻松、愉快的亲密气氛中，与大人共同阅读一本书，可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘地阅读。

二、鼓励“海量阅读”，培养的阅读兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我们老师要主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文教学也不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文采用“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

三、选择好阅读材料，消除孩子的阅读疲劳

低年级的学生思维能力相对低下，再加上贪玩好动，要让他们喜欢课外阅读需要注意阅读材料的选择。理想的儿童入门读物往往具有人物角色形象生动、故事情节简明易懂的特点，而且图文并茂，不容易造成孩子的阅读疲劳。选择低年级阅读材料可以从以下几个方面入手：

（一）阅读材料的内容应综合全面，以文学读物为核心，涵盖启蒙读物、思想品德教育与励志类读物、科普读物、人文历史知识读物、儿童图画书与卡通读物这六大类儿童读物。

（二）阅读材料的体裁应以童话、寓言、故事、童谣为主，式样以图画书、图文书、文字书为主。

（三）阅读材料的内容难度应在孩子理解能力的接受范围之内，即孩子能够理解75%的内容。

（四）阅读材料的篇幅应简短，一般是能在15到20分钟之内阅读完毕的短篇故事。

（五）阅读材料的内容应贴近孩子的日常生活经验，情节完整，主题比较单一，概念清晰，简单，容易理解，内容描述具体形象，配备较多的辅助理解的插图与文字解说，与孩子的形象思维相符合。

（六）书中角色拟人化，主角容易被认同，人物性格单一，好坏分明，适于讨论是非对错，内容积极向上，能够提供正面影响，为孩子树立积极的榜样。

（七）内容避免过于悲伤、恐怖，以快乐、有趣、有安全感、惊奇、冒险的内容为主，给孩子一种温暖、愉快、安全的阅读心理体验。

（八）容易互动的书，如适合朗读或说故事的书，或者是内容便于改编成戏剧，用来表演的书，增加阅读趣味，促进亲子情感交流。

（九）容易激发孩子想象力的书，让孩子的想象力得到充分发展。

四、循序渐进地进行具体指导，激发孩子进一步阅读的动机

低年级学生阅读，教师要进行具体指导。对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。朗读也是最重要，最经常的阅读方法，教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。采用朗读的方法可以帮助孩子维持较长时间的注意力，这对自制能力较差的低年级学生十分管用。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑。整个过程，调动了多种感官，这样有利于保持儿童的注意力，进行思维和理解内容，体会作者的情感，并获得有效的识记。朗读有一大优点，就是朗读者对自己不认识的字词会减慢速度，加以特别注意。而且诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。

在孩子初步掌握了朗读技能的时候，可以引导他们进行默读。默读在阅读速度、理解内容上比朗读更具优势。默读技能是在儿童初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。小学生的默读技能的形成一般要经过小声的“默读”阶段和无声阶段即真正的默读阶段。只有当学生无须将自己的意识指向阅读文字，而直接指向与领会读物的内容和相应的语言表现方式时，才算是学会了默读。理解是默读的关键。为培养和发展孩子的阅读理解能力，可采用提问、要求用自己的语言复述故事、续（改）编情节、自我提問等方法和策略加以引导。通过一段时间的阅读，孩子往往会有所收获，而这种能够感到阅读有成绩的自我效能意识，反过来激发起他们进一步阅读的动机。

五、每天安排一个相对固定的时间段，让孩子坚持阅读

低年级学生的阅读应该坚持课内外相接合，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，教给他们一些他们感兴趣的乐于接受的方法。然后，每天安排一个相对固定的时间段，让孩子坚持阅读。比如中午课前20分钟作为师生课外阅读时间。将晚上睡觉前的15分钟到半个小时做为阅读时间，以孩子阅读为主，有时也可采用师生、亲子交替朗读，或者老师、父母读书孩子听的方式。适当或者必要的时候，可以给与孩子一定的奖励（比如在儿童读完一篇文章后及时地给与表扬，或者在书上贴上小粘贴，累积若干张粘贴可兑换某个小礼物等），以强化孩子的阅读行为，促成其良好阅读习惯的建立。

“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，孩子一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。而孩子对阅读，并不是天生就充满热情与渴望的。所以，我们要多想想办法，让孩子从低年级起就爱上阅读。