黄佑生

【摘要】《普通高中新课程标准》的制订和实施，是我国高中教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革，而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化，更区别于旧有的教材体系、教学大纲和考试大纲。通过对新课程的学习，结合自己多年的教学实践，作为新课程实施的实践者，我认为应该正确处理好知识积累与能力培养之间、學生主体与教师主导之间的关系。

【关键词】新课程 知识积累与能力培养 学生主体与教师主导

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0081-02

新课程要求教师具有很高的业务素质与品德修养，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面全面发展为基本特征的教育。传统的教学方法已不能适应素质教育的发展方向，对于高中学科来说，在教授科学知识的同时，把培养学生能力作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。而相应的教学应该是学生主体与教师主导相结合。

一、积累基础知识，着力培养能力

过去的课程“过于注重地理知识传授”，“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标，忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成，忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一任务就是要改变这种现状，使课程在“促进学生掌握基础知识基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面，均衡地发挥作用。简而言之，过去课程的功能主要让学生“掌握知识”，新课程的功能在于“培养人”。

长期以来，受传统和“应试”倾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责，而不是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上，满眼望去，所关注的也都是地理知识。有人要问，“知识”难道不是“能力发展”的基础吗？我想应该有以下两点认识：一，基础知识是重要的，但基础本身也在变化，基础的结构要完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调基础知识是不够的，特别要考虑地理能力结构的问题；二，知识是一种基础，也是我们最易想到的基础，但在对待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七二十一，什么样的知识都拿来，这样的做法不适应时代的发展。“知识就是力量”，但只有能够产生知识的知识才是力量。

新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神，是学生学习各种技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础，在教学过程中应有意识地引导学生对知识的积累，打好终身学习的基础。

新课程的基本理念是“满足学生不同的学习需要；重视对问题的探究；强调信息技术在学习中的应用；注重学习过程评价与学习结果结合”，简而言之，更加注重学生能力的培养。对于能力的理解不外乎学习知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而技能是学习知识与解决问题的方法与手段。新课程对于技能的培养有明确的要求，因此在实施新课程的过程中，一定要努力培养学生的读图运用技能、分析技能、图表的绘制技能、观察与调查技能、统计与计算技能、观察仪器操作技能、教具和学具的技能，还要培养学生运用现代信息技术获取信息的能力、探索问题的能力以及与他人合作的意识。

二、突出学生主体，注重教师学法引导

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你受。在这样的课堂，教代替学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配学，学无条件的服从教，教学由共同体变成单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也就走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，教学效果更好。

参考文献：

[1]丁静，张宝玲，法云鹤.浅谈课堂教学中如何做到“以学生为主”[J].中国校外教育，2010（S1）：150.

[2]古源.教师为主导学生为主体的课堂教学实践与思考[J].广东职业技术教育与研究，2017（05）：86-88.