朱黎丽 何弢

摘 要： 本文主要针对PLC的历史发展、PLC课程性质及传统的PLC课程教学的缺点，提出了在教学内容、教学方法以及课程考核方面的PLC课程改革方案。

关键词： PLC；传统教学；课程改革

1 PLC的历史发展

从本世纪30年代开始，机械加工企业为了提高生产效率，采用机械化流水作业的生产方式，对不同类型的零器件生产分别采用不同的自动化生产线，而这些自动化生产线大都是继电器控制系统。但这类系统缺点体积庞大、生产周期长、接线复杂、故障率高、可靠性及灵活性差。60年代末，随着市场的转变，工业生产开始由大批量少品种的生产转变为小批量多品种的生产方式。显然，采用固定接线方式的继电器控制系统很难适应这一发展的要求。用户迫切需要一种先进的自动控制装置。于是1969年美国数字设备公司（DEC）研制成功了第一台可编程序控制器。从PLC产生到现在，它已经发展到第四代产品，并广泛应用于工业控制的各个领域。

2 课程性质

PLC是可編程序控制器的简称。《PLC应用技术》课程是高职高专电气自动化技术、机电一体化技术等专业必修的课程之一，是一门实践性很强的专业基础核心课程。本课程主要介绍 PLC 的硬件及其工作原理，PLC编程设计和实际应用。该课程的目标是让学生掌握一门比较实用的工业控制技术以及培养学生理论联系实际，能在工程实践中进行简单的编程，运行、调试、维护PLC控制系统的能力。

3 传统的课程教学现状：

3.1传统的教学方法太过死板

传统的教学方法，现在仍占主导地位。一般都是先讲理论后入实践，教学过程是教师在前面讲，学生在下面被动听的这样一种模式，完全达不到提高学生实际操作技能的目的。根据课程标准及大纲的要求，先熟悉PLC的硬件结构和工作原理，然后介绍PLC的指令系统和梯形图程序设计方法，最后就是关于PLC的应用实例，整个课堂内容固化，课堂教学气氛不活跃，再加上PLC指令繁杂冗多，课时比较有限，学生理解不透彻，导致学生信心不足，对学习产生厌烦。另外实训条件的局限性，在实践教学方面投入不够，实训教学环节与课堂教学环节相互脱节，没能很好地结合，从而达不到培养学生的实际编程与动手能力。

3.2教学内容严重滞后于现实发展

目前PLC技术这门课程的教学内容主要包括PLC的概述、PLC的硬件与工作原理、PLC的指令及程序设计、PLC在工业中的应用等章节。但是随着现代计算机技术的飞速发展，PLC技术也在日益更新。知识加速更新，PLC技术也会推动知识更新，PLC的技术知识的更新不能在教材上及时体现，使得教材的更新速度严重滞后于PLC技术的发展速度。久而久之，学生就会欠缺企业岗位所需的应用技能和创新技能。

3.3传统课程考核存在问题

目前关于PLC课程的成绩考核，仍然采用平时成绩和期末考试成绩相加的这样一种考核方式。平时成绩包括学生出勤、课堂表现、作业完成情况等方面。期末考试采用闭卷考试，而平时成绩占的比重比较小，期末考试成绩占的比重比较大，从而导致了学生只凭一次期末考试就能通过考核。这种考核模式完全不利于学生对知识的掌握，束缚了学生思维发展，限制了学生的灵活应用与创新能力的发展，达不到教学效果的提高。

4 PLC技术课程教学改革方案

4.1对教学内容的改革

通过社会调研和对毕业生的回访，根据高职院校电气自动化专业人才培养计划，结合现在PLC技术的发展需求，选取西门子系列的PLC教材，制定新的课程标准，制定新的教学大纲，课程将设计梯形图程序以及电气控制系统的运行调试作为参照系，用典型的项目任务作为载体，体现工学结合。通过一些典型的项目任务的学习，使学生熟悉PLC的硬件组成，理解PLC的工作原理、掌握其编程元件、指令系统、程序设计方法、电气控制系统设计、通讯联网等方面的应用。对教学内容先细化，后整合，将其整合成多个项目任务的实施。通过将学生分组进行单元化的教学项目的实施完成，另外也可进行交叉分组。这样不但能确保每个学生都得到训练。还可以做到优势互补取长补短。这样不仅能取得较好的教学效果也有利于培养学生的团队合作及创新精神。为了深化课程的教学改革，本课程还制定了相关的西门子系列的PLC教材，编写出版了配套的实训指导书。

4.2教学方法的改革

课程建设的重要组成部分是教学设计形式及教学方法手段。对于PLC 技术课程的学习，坚持“理论够用、重视实践、突出技能”的原则，在教、学、做一体化的模式下完成教学任务。这在很大程度上能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

4.2.1理论教学方法的改革

在理论教学中，将多媒体现代化的教学手段融入传统的教学模式中。多媒体技术是一种能将课程当中的图像、声音、文字、动画等多种媒体信息进行有机处理的一种新技术。运用现代多媒体教学在PLC课程教学过程当中，这样能够很好有效的将PLC知识中的文本、图像、声音等进行有效结合，能将复杂的问题进行简单化，能使得比较抽象的概念得到具体化的体验。这样不仅调动了学生的主动性还极大的提高了他们的学习积极性。通过实例教学和提问启发式教学相结合的方式，在很大程度上解决了学生在学习PLC课程时吃力、枯燥厌学等问题。比如教师授课时，结合典型的PLC的电气控制实例，先将其电气控制系统实例的控制效果直观地演示给学生，，提出问题，启发引导学生，，然后引出实现该控制系统的控制要求所用到的指令，针对性地讲解指令的用法，这样学生就会很容易地掌握这条指令的使用 。

4.2.2实践教学方法的改革

高职教育教学改革还包括实践教学改革。在实践教学中，安排的内容要合理、科学。在PLC教学过程中，实践教学环节占重要部分。对一些过程简单的基础性项目实训，主要采用零辅导，以学生自行设计为主。对于应用性项目实训，主要采用半辅导，教师提出控制要求，通过学生硬件与软件的设计，仿真调试来保证程序的正确性。为了让学生更加清楚 PLC的工作过程，对任何一个项目任务的控制系统任务的完成，都要求学生自己尝试编制、修改、调试程序。整个设计过程，不但可以激发学生的学习兴趣、锻炼学生独立思考，提高分析和解决问题的能力，提高学生的实际动手能力。

4.3课程考核方式的改革

本课程主要是培养学生的实际动手能力，因此对学生的考核不能采用传统的闭卷考核方式。采用试卷和项目任务验收相结合的方式来作为学生的考核成绩，试卷成绩占40%，项目过程考核占60%。在实训项目过程考核中可以将学生分组，每一组布置一个项目任务，从资料的准备、可行性方案的设计、硬件接线、软件的调试运行，编写项目报告和小组各成员对项目的汇报及答辩等几方面进行评定考核。答辩组成员可以由企业的相关人员或有企业相关经验的老师参加组成。学校老师与企业老师共同来评价学生。总之考试内容与考核方式不能偏离高职人才培养目标，要以“突出学生的能力”为主。

总之，随着我国高等职业教育的兴起，PLC应用技术在各高等职业院校中普遍以专业技术课程的形式出现。那么对传统教学方法进行改革势在必行。通过优化组合教学内容更新教学方法和手段， 改革考核形式， 突出能力为主 加强对 PLC 的考核， 特别是对于实践能力的考核， 将有助于学生对PLC 的学习。

参考文献

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