孙书佳

摘 要：英语作为一门国际语言在其中起到了不可小觑的作用，对英语的培养更成了首当其冲需要改革的目标.中职院校应如何积极构建起基于就业导向的中职英语教育模式，着重培养中职院校学生的英语应用能力与英语职业能力，改变传统中职英语教育过于注重教授专业英语而忽略了培养学生英语综合实际应用能力的现状.真正的做到使中职英语教育能够培养出具有良好英语综合应用能力的职业型人才以面对社会日益增长的高质量人才需求。

关键词：中职教育；教育问题；就业导向；中职英语教育教学模式；职业能力

目前的中职英语教育大都着重于英语的基础教育，却忽略了對于英语实际应用能力的训练，这就致使学生在进入社会以后并不能很好的适应英语交流氛围，实际应用能力十分有限.导致学生步入社会后，理论无法指导实践，实践脱离理论，使学生在工作岗位上处于十分被动尴尬的地位.英语是一门需要交流的语言，培养学生良好的实际应用你能力就显得尤其重要和必要，同时应用能力、职业能力和就业导向性指导下的教育教学模式是紧密联系的.笔者认为全国中职院校应尽快调整英语教育体系，普及基于就业导向的中职英语教育模式，以培养出顺应时代发展潮流的新型人才.

一、中职英语教育现状及问题分析

在过去的一段时间里，中职英语教育教学改革没有停下的迹象，但这些改革基本上是在原来的课程体系框架下调整部分和有限的增加或减少，在不同阶段发挥了积极而有效的作用，提高教学质量，扩高校生的知识.但是仍然没有解决的关键问题.中职院校的英语教育教学现无法有效的支撑学生在工作岗位上把英语和岗位所需联系起来.

（一）学生基础较差，缺乏学习动力

由于我国教育政策的原因致使中职院校学生的文化素质相较高职院校略有不足，很多中职院校的学生学习能力并不强，对于英语这门洋文更是无法很好掌握，他们中的一些几乎没有基本的听，说，读，写能力，更别说走向社会在工作中去应用一门语言了.[1]其中一方面，很多选择了涉外专业的学生已经意识到，如果想从事毕业后相关专业的工作，英语是他们必须通过的一关.他们有动力去提高自己的英语能力，但基础太弱，而另一些选择不相关专业的学生积极性就更显缺乏，但他们中的大部分在就业后必然会接触到一些运用英语的场合，认识不到重要性，提不起积极性，这势必会大大影响他们的英语学习.由此可见，大部分中职学生并没有真正意识到英语应用能力对于他们工作的重要性.

（二）英语教育理念与考核方式落后

当前的英语教育教学理念没办法与当前的人才需求标准挂钩，职业教育目标的需求，忽视以就业为导向的职业教育的本质，没有强调对职业技术要求，更是忽略了英语作为一门工具在交流上的重要性.具体来说，中国高职学院英语课程几乎都属于教学计划考试课程，其中基本上都是以书面评估方法为主，仅用一张试卷来评定学生学习水平致使中职学生再次下跌到应试教育的陷阱，如此就又进入了学生关注成绩，老师注重分数的恶性循环.考试将至，老师划重点，学生背卷子，完全是在手头上下功夫，并且这种功夫部分基础差的学生在考试完毕后转眼间又还给了老师，还给了试卷.较为严重的忽视了语言学习的初衷张口说.虽然中国人口基数大并不能做到国外的小班化教学，但是我们一定要在评估手段上苦下功夫，切不可一纸定英雄.

（三）教材没有对症下药

英语教材为英语教育教学的一个重要构成要素是教育教学内容的主要载体.目前，许多中职院校的英语教材使用的是《实用英语》（综合课程）和《新世纪中职英语》，在某些方面这两套英语教材更适合中职学生，涵盖很多方面内容.[2]然而，联系他们的专业教育教学内容和中职学生的专业技术教学特殊性的内容是一点没有的，不能满足学生在就业与职业发展方面的实际需求.因此，英语教材也已经成为阻碍提高高职职业教育质量的一个弱点.作为一种重要的必修课程在中职院校中，英语一直被认为是一个孤立的公共基础课程，教授的内容未能结合学生未来的职业规划和发展，很难满足不同的实际需要的工作之间的差距，中职英语教育教学的培养目标在新时代提出的新任务和新要求，中职公共英语教育教学改革势在必行.

二、建立基于就业导向的中职英语教育模式

目前，中职英语教育上面仍存在许多显而易见的问题，像是学生英语基础弱，忽视英语应用能力的重要性，学习提不起兴趣，教师能力有限，评估方法落后等.所以，我们更要充分认识以就业为导向的核心意义，改变现状，为学生们创造一个更科学，更专业，更实用的教育体系.

（一）增加实践教学比重

英语教育教学应将实践工作贯穿其中.所谓工作过程是指为了完成任务，并在一个完整的工作方案的实施中得到工作的相关结果中的相关业务.因此，以英语课程系统在工作中使过程为导向，系统化才是根本追求.模拟情境化的教学设备需要被引进，以帮助学生更好地进行实践工作，在模拟中培养自己的英语应用能力的同时也还可以为职场预热，使学生提前进入工作模式，有利于中职学生在未来工作中灵活自如地使用所学的英语知识与技能.

（二）建立更加完善的多元化教育评价系统

如何根据职业教育的特点，对职业英语水平的学生建立科学的评价体系是一个新的，具有挑战性的任务.教育界呼吁在教学活动中学校的绩效考核和评估业务实践部门要关注学生的学习实践相结合情况，尤其对于以就业为导向，服务为宗旨的中职院校显得尤为重要.基于此，我认为首先要建立以专业培训，实习岗位，适应测试，敬业精神和业务能力为评估标准.可邀请行业专家，专业委员会和专业教师，按照社会地位和学生的英语教育教学目标，职业岗位需求，未来发展的容量，需求的大小决定成员，企业，学校和学生实习三方评价体系的参与，观察学生的表现.其中的专业能力作为教学评估的主要项目，其中应包括英语交际能力，专业技能，能力和社会能力.接下来，进行形成性评价和终结性评价时应结合过程进行.[3]刘润清教授提出：语言的使用是一个动态的过程，知识，技能和心理过程交织在一起，形成一个多维的语言技能，使用的语言是训练过程的动态性和复杂性的结合体，因此它有一个形成能力并具有多样化.

参考文献：

[1]陈水银.中职英语教育教学如何适应职业技术教育[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006，（2）.

[2]郭平.高校生就业指导的意义和内容[J].宜宾学院学报，2003，（5）.

[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：23.

[4]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]范唯，吴爱华.对高职职业教育发展的思考和建议[J].中国高职教育，2006，（15/16）.

[6]教育部.财政部.关于实施国家示范性高职职业院校建设计划加快高职职业教育改革与发展的意见[Z].2006.

[7]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报[Z].2007.