于在笑

【摘要】“欣赏.评述”是美术的四大学习领域之一，欣赏课教学可划分为四个程序：描述、分析、解释、评价。在教学中，将自主学习、合作学习、探究学习三种方式贯穿于四个欣赏程序中，模仿CCTV《同乐五洲》栏目进行，形成快乐的欣赏课四步曲教学。

【关键词】简单描述 形式分析 意义解释 价值判断

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0275-01

“欣赏.评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高审美能力的学习领域，是美术教学不容忽视的一个领域。在教学中，我将自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式贯穿于四个欣赏程序中，模仿CCTV4《同乐五洲》栏目进行，形成自己的欣赏课四步曲教学，很受同学们欢迎，教学效果很明显。

实施“四步曲”教学，我将学生划分四个小组，课堂分为“争先恐后”、“有问必答”、“现场自救”、“各抒己见”四个比赛过程，根据学生表现适当为各小组填加比赛标志——笑脸。具体做法如下：

一、简单描述，争先恐后

描述指的是学生用自己的语言把见到的画面内容讲出来。先给学生自主学习的一个空间，细心观察，看完后各小组同学进行抢答描述。这种描述是初步的、相对客观的，不要求对作品意义探讨和评价，只要指明作品上存在的物象即可。按照描述的情况分别加取胜标志。在这种情况下，同学们就怕自己描述不好影响小组成绩，就会积极行动起来，认真观察，不漏掉作品的每一个细节。

《最后的晚餐》是意大利文艺复兴时期达.芬奇的作品。在欣赏这幅作品时，教师可以先问学生，“画面上的人物是谁，他们在干什么？”在老师的引导下，学生会争先恐后描述作品表现的内容：耶稣在被钉死在十字架前，和他的十二个门徒其中包括叛徒犹大共进最后一次晚餐的情景。这样一幅名作在教师的引导下，学生就会把自己看到的详细描述下来，画面的内容能够大体弄清，同时锻炼了学生的语言表达能力。根据学生描述的情况教师再进行系统小结，完成第一步曲。

二、形式分析，有问必答

分析指的是学生对美术作品的语言进行分析，包括构图、色彩、线条、材料明暗、肌理等。也就是作者怎样把作品组织起来的，是将感性发展为理性的分析。这是欣赏的重点，也是难点。经过第一轮的描述，学生的积极性已经调动起来。在这个时候，恰当采用合作的学习方式进行分析，采用必答方法，让各小组发表自己的见解。采用合作、探究学习方式，教师应根据学生的知识储备情况，由浅入深设计问题，让学生讨论。如《最后的晚餐》可如下设计：

1.这幅画采用了什么透视？

2.耶稣处在画面什么位置，画家为什么这样处理？

3.这幅画是运用什么材料画的？

4.犹大的面孔是怎样处理的？

5.画中人物表情和性格特征有什么不同？

6.作者让耶稣和十二个门徒都坐在桌子一边，这样构图有什么好处？

将设置好的问题，分给四个小组讨论。讨论完毕，分别让各组同学回答讨论的结果。根据各组分析的情况相对加取胜标志。同学们经过对作品形式语言的分析，就能弄明白作者是怎样表达这一主题的，他们会真正懂得达.芬奇使用的每一块色彩，每一根线条都不是随意的，而是和耶稣说的“你们当中有一个人出卖了我”紧密联系在一起的。这样，在同学们愉快的讨论中完成第二步曲。

三、意义解释，现场自救

意义解释是指学生对美术作品的主题、意义进行探讨，是美术欣赏的最高层次。它包括作品产生的时代和地域背景，作品和社会、文化、宗教、科技、经济等方面的关系，作品对当时的社会产生的影响，艺术家的生平和所属的艺术流派，以及美术家在作品中表达了什么样的思想感情。这种情况下，我们可以继续采用合作的学习方式。

合作要有明确分工，组长根据同学们的特长，给每个人以明确分工和任务，有的同学负责查出作者的代表作品，有的同学负责整理时代背景，讨论作品的主题，这样就能对作品形成较为完整的认识和理解。

讨论完毕，让同学们回答讨论的结果。為了激励落后的小组，可以再次采用抢答的方式，给他们一次“自救”的机会，如果解释有道理，加取胜标志。第三步曲完成后，同学们就能对作品的意义和主题形成较为完整的认识和理解。

四、价值判断，各抒己见

价值判断是运用前面学到的知识、概念为基础，对作品的优劣与价值作合理的判断，述其理由，也就是学生对所欣赏美术作品的总体看法。这种看法可以自由表达，很简单的表示自己喜欢或不喜欢，教师可以有自己的倾向性意见，但不宜以独断的评价来概括和指导学生，应采取开放的、多元的评价引导学生对作品评价。

学生在评价霍去病墓的石雕《跃马》时，学生就会充分发表自己的见解，既肯定了奋蹄欲跃的骏马的生命神态、浑厚的气势，又有不少同学提出自己不同见解：马头太大，显得笨。这样的引导下，学生不再迷信权威，敢于说出自己的看法。比如，有的学生会说，“我不喜欢毕加索的作品，很难理解”，“我不喜欢野兽派的绘画”……这时教师千万不要忘了给积极发表自己看法的同学给与肯定，为他们的小组加取胜标志，愉快地完成第四

步曲。

经过描述、分析、解释、评价四个程序的学习，学生能够基本掌握美术欣赏的基本方法，这时可放手让学生自主学习欣赏其他作品。学生的自主、探究都需要教师在课前作大量的准备工作，为学生设计有效的学习活动，创设学习环境和条件。根据内容设计好问题，并给学生提供相应的资料，让学生去探究。如果没有这些准备工作，只是让学生自发的进行合作学习，就达不到预期的效果。不能在学生一穷二白的情况下自主阅读、合作探究，那么只能是无源之水。最后，根据学生自主学习、探究学习掌握的情况，写一篇美术作品的评论短文。可以是随意的带有个人色彩的评论。让学生根据自己的理解无拘无束发表自己对美术作品的看法。

像这样的学习方式，学生自始至终都处在兴奋得状态，不断探索、不断表达。在整堂课中，教师主要起了引导作用，把大部分时间交给了学生，有时小组长代替老师组织学习，学生真正成了课堂主人，将枯燥的知识愉快地接受。

参考文献：

[1]张桂木，《美术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年.

[2]尹少淳，《美术课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月.