覃宏江

【摘要】：化学用语现是课堂教学的重点和难点，对于学生们的理解能力提出了较高的要求。农村学生普遍基础较差，因此在进行化学用语学习时难度更大。为此，教师应当从学生自身的认知规律以及心理建设作为基础，采取多种方法共同配合的方式，将学生的想象力充分展现出来，促使其综合素质得到全面提高。本篇文章将阐述目前我国农村化学用语教学的现状，并对于相关激励策略方面提出一些合理的见解。

【关键词】化学用语 化学教学 教学策略 寓学于乐

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0279-01

引言

化学用语是初中化学知识学习的重点内容，如果学生们未能充分掌握化学用语，会对其后续的学习带来诸多影响。相比于城市学生，农村学生普遍在知识基础方面存在欠缺。为此，教师需要根据化学用语的特点，结合学生实际情况，采取针对性措施，从而提升化学学习的质量。

一、当前农村化学用语教学的实际现状

化学用语本身十分抽象，种类较多，关系复杂，极易混淆，学习难度较大。农村学生并未接受过方法训练，知识积累少，学习方法单一，因此在进行化学用语学习时，通常仍然采用死记硬背的方式，导致学习效果不佳。尤其是对于学习能力不强的中等生，化学用语的学习，其难度更高，导致学生们逐渐丧失了学习兴趣。可以说，化学用语已经成为学生学习化学的分化点，成为学生难以逾越的一道障碍。

二、农村化学用语学习的相关激励策略

1.在课前进行知识渗透

化学用语的整体数量非常多，且缺乏相应的记忆规律，以此难以记忆。农村学生普遍理科基础较差，长期受到灌输式教育思想的影响，在面对新知识学习的时候，往往只会选择死记硬背的方式。然而，化学用语和文科知识有着非常大的差别，从而导致记忆难度变大。为此，教师可以尝试跳脱出教材本身，打破原有知识内容的顺序，尽可能帮助学生分散记忆的难度。目前来看，当前教材中的化学用语学习全部集中在了一个单元之中，如果教师直接在该章节的教学时进行知识灌输，由于内容数量过多，很容易导致学生们无法接受，甚至还会产生一定的排斥心理。因此，教师一定要结合农村初中学生的心理特征和性格特点，充分调动学生在接触化学知识初期产生的兴趣，从第一节课教学时便开始进行渗透。如此一来，原本看似海量的知识内容被平均分配到每一节课之中，从而降低了知识记忆的难度。当学生们学习到元素符号的知识时，此时其已经提前积累了大量化学基础用于的知识。久而久之，教学的难点将会被克服，并且将兴趣学习贯彻整个化学教学的始终[1]。

2.激发学生的学习兴趣

教师在进行化学用语教学的时候，必须在原有的基础上不断尝试和改善，降低记忆难度，从而能够更好地进行推广。最为常用的便是“谐音”记忆法，如此不仅能够加深记忆，而且还能激发学生们的学习兴趣。例如在对金属的活动性进行记忆时，其中一段为“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金”，此时通过谐音便可以替换成“加拿大美女，身体细纤轻，总共一百斤”，学生们很快便能全部记住，又如可以采用“比喻”记忆法，将原有的抽象概念逐渐具象化，促使大脑能够更好地完成记忆。例如在进行复分解反应的讲解时，可以将其比喻成舞池中的进行舞伴交换的行为，两种物质的成分交换其实在某种程度上能够等价位位置的交换，其实其离子本身并没有完全改变，这样的比喻促使知识的形象更为想象丰满。

（1）进行课堂猜谜活动

教师可以将一些基础化学知识改变成生动的谜语，通过提问的方式让学生们进行猜测，在得到最终答案的时候便会恍然大悟，从而加深了记忆。例如可以将分子的知识改编成谜题：“老两口争儿郎”。经过大量的记忆，学生们便会逐渐提高对于化学知识的兴趣，甚至还会根据自己的理解自主创设谜题，并让其他同学猜测，从而能够加深记忆[2]。

（2）进行化学用语竞赛

教师可以将教材中出现的基本化学符号、化学公式。化合价以及相关方程式按照竞赛题的方式进行呈现。例如可以采用化学式填空的方式，将班级分成两个小组，每组轮流安排一名学生提问，并让对面小组的学生回答他提出的填空题。教师则根据双方学生的答题情况进行打分，最终得分最高的小组获胜。在竞赛的过程中，学生们能够积极展现自我风采，激发了自身集体荣誉感，并且为了获胜从而不断学习更多的化学公式，进而提升了学习效果。

（3）开展化学卡牌游戏

近几年来，“化学桌游”的形式逐渐在学校中流行。然而由于农村的条件有限，学生们很少有机会接触这些新型事物，因此导致其传播并不广泛。为此，教师便可以将其引入到课堂中，以此吸引学生的注意力，进而加深化学用语的学习。例如“化学翻翻乐”则是双方轮流翻开卡牌，帮助彼此加深记忆，而“化学争上游”则又能班主学生们在脑海中树立化学概念分类的价值观，从而能够更好地理解反应规律[3]。

（4）化学方程式接龙

教师在进行课堂教学的时候，还可以尝试开展“化学方程式接龙”的活动。同样可以将班级分为多个小组，教师可以先在黑板上写下一道方程式，之后每组根据前一组方程式末尾的成分作为基础进行接龙。如此一方面可以加深记忆，另一方还能提升学生的求知欲。

（5）化学方程式“飞花令”

模仿中央电视台《中国诗词大会》中“飞花令”环节，为每场比赛设置一个关键物质（如二氧化碳），由比赛的选手轮流背诵含有该物质的化学方程式，直到有一方背不出，则另一方获胜。这种“飞花令”是真正高手之间的对抗，参赛选手必须在极短时间内完整说出一含有该物质的化学方程式。这不仅考察选手的化学方程式储备，更是临场反应和心理素质的较量，因而“飞花令”的竞赛感很强，观赏性很高，极易激起学生的参与欲望。

3.将化学学习和日常生活进行联系

化学本身便来源于生活，因此所有知识概念均与学生们的日常生活有着千丝万缕的联系。由于农村学生普遍见识较浅，因此教师便需要给予适当的引导，促使学生们回到家中积极观察生活，从而发现隐藏于生活之中的化学用语知识。例如观察矿泉水中的成分，了解其包含的元素，并向他人講解钙元素具备的相关性质以及对于人体产生的作用。如果人体缺锌，则很容易影响智力发育，而如果人体缺铁，则又很容易出现贫血的情况。如此方式可谓是真正的寓教于乐，帮助学生们加深记忆。

三、结束语

综上所述，为了能够让学生们更好地完成化学用语的学习，将原本看似十分枯燥的学习活动变得充满乐趣，教师便需要改善现有的教学模式，结合多种不同的学习方法，以此提升学习质量。

参考文献：

[1]赵海双.浅谈农村初中化学教学中激励学生主动学习的策略[J].教育现代化：电子版，2015（6）：34-34.

[2]张展伸.在竞争中激发学生的学习兴趣[J].黑河教育，2016（7）：35-35.

[3]王丽彬.重视农村英语教学有效激励策略助力学生成才[J].成才之路，2014（6）：11-11.