康映芳

【摘要】阅读是输入，写作是输出，输入和输出是语言学习中不可分割的两个环节。针对学生习作经常会出现审题不清、结构松散、词汇量不足、语法混乱、形式单一等问题，本文结合具体课例，阐述如何引导学生通过阅读文本为写作搭建支架，掌握写作技巧，探索“以读促写”的写作策略，提高学生的写作水平。

【关键词】阅读 写作 以读促写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0002-02

引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。课程标准五级写作目标要求初中阶段学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在第二语言习得研究领域，语言学家 Krashen（1985）提出了语言输入理论（Input Hypothesis），认为语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。Swain（1985）相应提出了语言输出理论（Output Hypothesis），指出“理解性输入”还不足以导致成功的语言习得，还需要“理解性输出”。输入和输出是语言学习中不可分割的两个环节，阅读是输入，写作是输出。然而，写作一直让学生感到头疼、让教师苦恼。在学英语的过程中，最困恼我们的难题就是：为什么读了那么多英语文章，却还是写不出来？……