王伟

【摘要】让学生运用已有的生活经验和知识解决在秋游的过程中遇到的问题，这样就把数学与儿童熟悉的生活情境联系起来，学生很自然地进入学习状态，身临其境去解决问题，并最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性認识。

【关键词】思维 基石 数学味 生活味

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0278-02

精彩片段

一、尝试，激发学习的兴趣

学生用9根小棒代替面包平均分给4个人，并展示自己分的过程后，我让他们根据分的结果把除法算式补充完整。

学生出现了三种不同的算式：①9÷4=2②9÷4=2……1③9÷4=2shèng1。

师：你同意哪种写法？为什么？

生1：我写的第一种，但我同意第三种。因为还剩下1个第一种没写。

生2：我觉得第三种对，第二种看不懂。

生3：第二种也对吧？

师：哦，为什么？

生3：说不上来，反正他都记下来了。

师：是谁写的第二种，能起来给大家解释一下吗？

生4：我在数学书上看到过这种写法。

师：对，数学书上确实用第二种方法来表示分完后还有剩余这种情况。

尝试练习，把学生推到主动的地位，学习成为学生自身的需要。一个拼音书写的“shèng”让我们看到了二年级学生的纯真可爱，真实的反映了他们的想法，这正说明他们对有余数除法的意义理解了。这个“shèng”与“……”相比较，又让学生真切的体会到数学符号的简洁性，课堂因为尝试而变得精彩纷呈。

二、错误，引发学生的思考

在全班汇报的时候，一名学生把最后一题18瓶酸奶平均分给4个人，写成了这样的除法算式：18÷4=3……6。课堂上有的学生在喊：“对”。