陈子忠

【摘要】新课程理念强调和倡导在教育教学过程中要增强学生的体验性，让学生实现对知识内容的充分感知，要强化“探究式”教学方法的运用，通过教学情景创设为学生的思维发散和交流讨论搭建有效平台，让学生在学习过程中以教师的设计和引导为载体实现知识内容认知的层层推进、步步深入。本文主要对高中英语体验探究式教学策略进行分析和探究。

【关键词】高中英语 体验探究式 教学策略

【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0002-02

伟大的教育家叶圣陶曾经说过，“教是为了不教”，这不仅指明了教学的目的是让学生形成自我发展的内驱力，同时也说明了一旦学生掌握了学习方法，他们就会自主地获取知识，自觉地寻求自我发展。建构主义认为，任何外烁的学习目的并不能真正地促进学生的学习，强调学生是学习的主体，要提高课堂教学的效益，就必须充分发挥学生的主体能动性。体验探究式教学策略就是教师通过为学生创设活动的情景，搭建有效的平台，以问题为导向，以任务为驱动，通过帮助学生自主探究和合作学习以实现他们知识的深入掌握的教学策略。

一、在自主预习引导上下功夫，实现学生探究意识的培养

从语言学的角度来讲，无论对于哪一门语言的学习，最佳的方法无疑是深入到问题之中，让问题意识成为教学中最为有效的“催化剂”。从当前高考关于阅读理解的测试内容来看，基本上都是让学生们通过对一个片段的阅读，进行下面提出的问题的解决。因此，在高中英语阅读的教学过程中，教师应当借鉴和引入翻转课堂的教学思维，即教师布置预习任务、明确重点和方向，让学生们对于微视频进行观看并提出相关的问题，让学生带着问题进行阅读，这样能够让学生对阅读的片段有着比较深入的印象和认知。

在高中英语教学中，预习是其中一个至为重要和关键的步骤，通过预习学生们都能够对即将学习的知识内容在认识上形成大致梗概，能够梳理和提炼出本节课的重点和难点内容，在课堂听课过程中更加有的放矢。因此，教师应当对学生们的自主预习意识和能力进行培养，借助有效的情景创设，通过导学案的形式或者是翻转课堂的形式，将学生们的探究意识充分地激发出来，引导和帮助学生更主动、更积极地参与到课堂学习之中，以更好的状态进行相关问题的交流和探究。比如，在Body language一章节的教学中，笔者设置了一些问题，让学生们在预习阶段进行回答和解决：①Compare the difference with similarities about body language among people from different countries？②How do different international people behave when they greet people？③How can you communicate with someone if you can not speak？在这个过程中笔者让学生们自主地进行问题的选择，并通过上网或到图书馆查阅相关资料进行相关数据的求得，然后让学生认真的整理、反复地推敲、充分的探究和修改，在课堂上让学生们对于自身的问题研究结果进行展示和分享，这样不仅让学生们对于预习阶段的兴趣性和参与度充分地提振起来，而且学生们也能够对于探究过程中的乐趣以及成功之后的喜悦进行充分的体验和感知，对于学生自主探究意识和能力的培养、对于学生们知识内容的掌握和相关问题的解决是大有裨益的。

二、在语言情景创设上花气力，实现学生探究热情的激发

在高中英语学习中，良好的氛围、恰当的语境对于学生们英语语言的学习和语感的培养都是有着极大帮助的。英语文章的写作一般都是建立在一定的情景和语境之下的，很多的内容都是通过情景对话的形式进行展现的，因此在高中英语阅读教学中，教师应当摒弃传统的领读或者让学生们单独进行阅读的思维和策略，结合教学内容的实际，实施充分的“情景演绎”，可以按照教材中对话的内容进行分角度地阅读和表演。根据对话中所涉及到的角色人数进行分组，让小组内的每一个学生都能够在其中扮演一定的角色。刚开始时可以让学生们带着教材到讲台上边朗读、边表演地进行尝试，慢慢地让学生们不带教材地进行交流与表演，尽可能地结合自身的理解和体会，实现对对话情景及过程的充分记忆。并且不断进行角色的变换，让学生们对于每一个角色的认知更深入更透彻，这样他们在学习中就能够对知识内容实现充分的认知和把握。通过情景的再现预演，让学生们对于情景进行充分的模拟和学习，对于阅读的内容进行深入的理解，这个过程中不仅能够将学生们学习的注意力充分地聚焦到课堂中来，在情景的氛围之下，有效地加深学生们对于所阅读知识内容的认知和理解能力，而且对于提升学生们的口语表达能力也是大有裨益的。

三、在合作探究平台搭建上做文章，实现学生探究能力的提升

一般而言，在高中英语课堂教学的重点和难点内容之中，教师应当将小组合作学习模式引入其中，让学生们在充分的思想交流和思维“碰撞”中，将相对抽象的知识通过探讨变得更为直观、将深奥的语法、从句等变得更为浅显易懂。在高中定语、状语、宾语从句等重点难点内容的教学中，可以采用合作学习的模式。比如，让学生们对于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等内容以及一些常见关系代词及其基本用法进行讲解和阐释，让学生们在真实的语境感知基础上实现定语从句与关系代词之间的巧妙结合，同时，让学生们对于① As is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.②He set free the birds happily，which was a celebration for his success. 进行小组讨论，重点就如何划分句子结构、句子是否为从句、哪些是指示代词进行交流和讨论，进而掌握定语从句这一语法的核心要义，从而在阅读中更好地拆分句子结构、理清句子表达内容和含义。这样小组合作学习就帮助学生冲破了思维认知中的“梗阻”。在高中英语阶段有着很多的词汇和短语的固定搭配等，对于这些易混淆内容，很多学生往往搞不清楚，如果教师单纯地进行口头的讲解和阐释，往往说不清楚，学生们也听不明白。基于此，笔者不失时机地引入小组合作学习模式，强化从“Think”到“Pair”再到“Share”的教学思维方法的运用，让学生们对于used to do / be used to doing / be used to do 的区别进行分组交流，这个过程往往是学生们思维发散、想象力空间得到充分拓展的过程，对于学生英语核心素养的提升极为有益。

四、结束语

新课程理念下高中英语体验探究式教学应当采取自主预习引导、语言情景创设和合作平台搭建等策略，实现学生英语学习过程中探究兴趣、探究热情和探究能力的持续性提升。

参考文献：

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[2]田剑.对新课标理念下高中英语课堂有效教学的策略探讨观[J].读写算，2014（5）.

[3]张方琼.高中英语探究式教学模式初探[J].新时代教育，2016（7）.

[4]谬兰清.浅谈高中英语探究式教学[J].校园英语，2015（3）.