李坤峰　李志鹏

【摘要】高中课业负担过重已成为共识，教学模式也一直在摸索，根据学生实际，找寻一个比较合理的教学模式：既能提高教学效率，又能提高学生学习兴趣还能减轻学生的课业负担，一直是我们努力的方向。通过差异比较教学和问卷的形式，发现导学案模式值得进一步探究。

【关键词】课业负担 导学案 课改

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0079-02

众所周知，现在高中生学习负担很重，教育部高中地理课程标准研制组有抽样统计：全国有90.3%的校长和77%的教师认为课业负担较重。虽然一直在改革，但高中教育還是以升学为本，高考考什么高中就学什么，且每年的高考考察内容方向不一，我们的教学就得面面俱到，生怕遗漏；同时近些年高考考察的趋势是侧重知识的迁移应用，但教材的案例跟不上考试的变化，老师们只有把教材内容加深了，案例扩展了，然后再通过各式题型练习讲解巩固加深才放心。这样势必造成学生课堂容量增加作业量也加大，增加学生的课业负担，特别是对刚进入高中的高一学生，一到了高中，九个科目，个个重要，门门要学，知识繁多，作业量大，如不正确调整很容易受挫造成厌学，所以如何减轻学生的课业负担是各科老师应该共同探讨的话题。

为了达到课堂高效又减轻学生负担的目的，我们集备课组的力量，设计“导学案”，从兴趣导入、自主学习、合作探究、精讲点拨和达标训练五个环节入手，提供学生学习资源。提前发给学生，让学生根据导学案进行预习。导学案提供图文材料的导入，特定的情境和设问，激发他们探究热情。例如《大气的受热过程》这节课，因为我校高一入学有军训，时隔不久，本节导入我们就以夏天学生的军训时的天气为例，多云白天比较阴凉，晴朗的白天很晒，晚上的操场拉歌如果是乌云密布比较闷热，反之比较凉爽，说明了大气的作用，也解释了身边的地理现象，后面跟上几个探究设问，如感受到得“热”来自哪里？再递进设问，那为什么“高处不胜寒”，激发学生探究热情，解决了热量来源的问题就认识了大气受热的过程，接着还要探究等温线等压面分布规律，读图技巧，探究几种常见的热力环流，探究风的形成。这样的预习和自主或合作的探究学习到了课堂上就能做到有备而来，最大限度地激发学生预习的欲望。学生会以积极的心态尝试解决新问题，同化新知识。充分发挥学生的主体地位，去探索，去研究，去获得，再配上精心设计的课后相关练习，实现对问题的理解深化，使学生真正成为学习的主人。

对于导学案，社会、家长和教育界对此褒贬不一，我们一直说要减负，减轻学生课业，那么课前发两三页的导学案让学生去自学去探究，九个考试科目，一周就是二十来张的学案需要完成，课业负担到底是加重还是减轻了？为了了解导学模式的学习对学生课业负担的影响，本学年选了所教的两个班级，高一的14班和16班，两个班学生人数相近，14班55人，16班54人，几次的地理成绩大致相当，高一14采用的传统的教学步骤，要求提前课本预习和课后配套教辅作业，16班采用导学模式完成教学，要求完成导学案，包括课前基础知识填写及课中问题探讨和课后练习。两个班完成教学后共同完成一份针对性练习检验成果，完成不同的问卷调查：14班：课前预习时间、课前感觉内容难易程度、课后完成教辅配套练习时间、课后感觉内容接受程度、针对性小测成绩。16班问卷为：课前导学时间、课前感觉内容难易程度、课后完成导学配套练习时间、课后感觉内容接受程度、针对性小测成绩。

为了便于区分，以下分析将14班称为传统班，16班称为导学班，从学生的问卷调查反馈情况来看：

1.首先检验学习效果，从针对性的小测成绩来看，两个班差别不大，平均均是21多（总分25分），但从记忆深度来比较的话，传统班通过正常的预习和授课加上比较多的练习训练，强调接受学习、死记硬背、机械训练，这样的学习短时间内能够有较深的记忆，导学班通过导学案对问题情境的一步步引导，让学生自己探索，自己获得结论，逻辑性更强，记忆的有效性也会更长。

2.课前预习时间，传统班是平均13.6分钟，导学班平均是24.6分钟，从课前预习情况来看，导学班需要完成的任务环节更多，需要的时间更多，课前的课业负担确实加重了。

3.第二项的课前感觉内容难易程度，从反馈情况来看，传统班选择难的占34.3%，而觉得简单的只占12.2%，导学班选择难的占16%，简单的占45.5%，由此可以看出，导学班通过自主导学，学生对课程内容的理解更为深入，通过对情境的设置引导学生能自主探究各个环节，进而加深对知识的理解和接受。

4.第三项完成各自的练习，传统班需要大概30.2分钟来完成，导学班需要大概17.3分钟完成，这个时间差异很大，跟学生知识的巩固水平有关，当然也更需要完成的作业量有关，教辅的配套题量更大更多，传统教学认为，多做作业才能提高成绩。文科科目如果搞题海战术，必然给学生增加过重的心理负担，从而挫伤学生做作业和学习的积极性，所以在我们设计导学案作业时精选而且适量，既要让学生掌握应有的知识技能，也要让保持学生充分的求知欲和学习兴趣，同时留有思考时间，既要保证学习效果，又能减轻学生的作业课业负担。

5.第四项课后内容掌握程度，传统班选好的占23.2%，大多选了一般；导学班选好的占了56.6%，占一半以上，这项比较的数据可以看出，由于导学班课前投入的时间较多，课堂上能有比较清晰的思路和带着问题听课，对课程的理解程度比较高，掌握的会更好一些。

从总的时间来看，二者课前及课后所用的时间相差不多，导学班会少一点，当然需要老师投入更多的时间去选择或命制更有针对性题目，导学案模式使学生学会了自主学习，在学习的过程中学生充分了解自己，哪些地方不明白，应该怎样去学习，学生自己很清楚。这对知识的获得、知识的巩固和迁移运用至关重要。教育部高中地理课程标准研制组抽样数据表明86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，只有12%的学生喜欢教师讲授为主的课堂。导学案模式的构建，激发了学生学习兴趣，提高了学生地理学科的素养，能引导学生自主学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。对学生课业来讲负担减轻了，并且提高课堂教学效率，对繁重的高中学生学业来讲非常有利！本次论文只选择两个班一个课时的情况进行对比，范围面窄，可能对比结果不是很具有代表性，还有就是小测的时间和课堂间隔较短，无法体现知识的主动获取和被动接受受时间影响的遗忘程度，这些都有可能影响到问卷的数据，以后将会对此进一步的探索。

参考文献：

[1]《普通高中地理课程标准（实验）》.

[2]高变英；“学案导学”教学模式的构建与实践[D]；山东师范大学；2006年.

[3]赵亚男；新课程标准下小组合作学习模式[D]；陕西师范大学；2012年.