张细霞

【摘要】初中化学课堂教学持续发展与变化，不断进行教师和學生以及学生和学生之间的交流与沟通。初中化学互动教学具备两方面的特性，分别是不稳定性与互动性，教师需要在第一时间获取时机和资源，并且对其进行充分应用，从而激发初中化学互动教学的生命力。

【关键词】初中化学 互动性教学 实践 探索

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0122-01

初中化学教学过程具备动态性和互动性，因此教学中可能会发生出人意料的状况和部分新型资源。在不同班级中，同一教师讲述相同内容的时候，即使教案完全相同，不过教学过程以及效果也会存在差异的。除此之外，在开展课堂教学时，很多时候需要调整课前设计的教学过程，课前设计越具体，所作出的调整越多[1]。

一、探索性假设

在部分教师的认知中，假设与互动是对立的，假设会对互动产生妨碍作用，所以提倡无假设教学。这两者是对立统一的，在假设过分强化时，会对互动产生妨碍作用，不过探索性假设可以为互动创造一定的空间，发挥自身引导作用，因此缺乏科学假设时，也就无法提高互动的精彩度。

二、紧紧依靠教材

互动性教学必须重视教材的应用，同其紧紧依靠。比如在开展《碳和碳的氧化物》的教学时，教师正在讲解木炭还原氧化铜实验具体制取步骤和实验需要注意的事项[2]。教师没有说完，某一小组学生举起了手，告诉老师他们小组桌面上的试管被人弄破了。……