张涛

【摘要】传统以口头讲授为主的高中物理教学显得过于死板，一味让学生对教材知识强识强记不利于培养学生的独立思考能力以及实践操作能力，制约学生的全面发展。所以新课程标准下的高中物理教师应积极引入教学新方式，微课则为创新高中物理教学提供助力，接下来就主要探讨微课应用于高中物理教学的几点策略，促进教学质量的提高。

【关键词】微课 高中物理 教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0160-02

微课就是微型课程，它依据新课程标准和教学实践的要求，将教学视频作为最主要的载体，反映出教师在教学中针对某个知识点或者是某个教学环节开展的有机整合各种资源的教学活动。微课的解惑功能强大，能突出解决某个问题，不仅语言简洁精炼、内容短小精悍、形式喜闻乐见，并且针对性较强，使用方便，具备娱乐性，促使学生在轻松愉悦的氛围里学习知识、掌握技能、提升能力。随着移动网络的高速发展以及学生智能手机的日益普及，高中物理教师获得应用微课开展教学活动的便利，发挥出微课的直观、可视化、趣味性、拓展性等优势，有效促进教师的教、学生的学。那么应如何将微课应用于物理教学呢？建议高中物理教师尝试以下策略：

一、更新讲授方式，增添课堂趣味性

学生理解知识点、掌握物理知识的好坏和教师的课堂讲授方式有密切联系，教大篇幅的口头讲授而言，结合理论性与实践性的新颖讲授方式更容易被学生接受[1]。所以教师可归纳整理本節课需要学生学习的物理知识点，制作成一系列微课，用直观可视的表达方式增添教学趣味，让学生主动参与、轻松理解，提高课堂学习效果，学以致用。例如：在讲解关于地心引力的知识以前，教师就可以制作微课，在课堂上先考一考学生，听到或者是看到地心引力这几个字时有没有想起一个故事，学生们异口同声回答想到的牛顿的故事。接着教师就为学生演示微课，一个苹果从树上掉下来引起牛顿的注意，牛顿经过反复的实验，最终提出万有引力定律。此时教师再通过微课提出问题：地心引力是如何形成的？个别学生就阐述地球是不断运动的一个物体，通过自转引发这样的现象。教师用微课一步一步引导学生，促使他们积极思考，这样的讲授方式具备趣味性，学生们清晰联想，很容易就记住要点。教师恰当地应用微课也显著提高学生的课堂学习兴趣，同时清楚发现学生的问题，指导他们及时改正，提高教学效率。

二、巧妙设置题目，提升知识拓展性

在学生学习新的物理知识以后，教师应注意对学生的认知进行验证、巩固、迁移应用。所以该环节的教学内容以测验、练习、设置拓展性题目为主。在应用微课设置题目时，教师要遵守小步子原则，循序渐进、及时反馈，让学生沿着由易到难、由简到繁的路径慢慢掌握物理知识的本质，在完成题目的环节及时获取有益反馈。不过教师在通过微课描述题目时应删繁就简，并基于网络环境为学生提供拓展知识链接，扩大学生对物理知识与题目的理解面，培养学生的独立思考能力、自主学习能力[2]。

例如：教师可通过微课设置半开放或开放的题目，即：物体重力是200N，受到水平拉力的作用运动一段路程，做功50J，请同学们补充适当的条件，提出问题并解答，注：至少找出两种解法，并且每一次要补充类型不同的条件，提出不同的问题。这一道题目源于传统试题，教师把原题条件做出部分省略处理，要求学生自行补充条件，并解答，使答案具有多样性，考察学生的思维灵活性与探究能力，对提升高中物理知识的拓展性大有裨益。对于磁场、磁现象的知识也是一样，尽管学生对这类物理知识有一定的了解，但两者的相互关系比较抽象，学生缺乏以普遍联系观念为基础审视磁和电的关系的意识，更忽视基于物理思想思考理论与实验现象的关系，此时教师就可应用微课，让学生通过视频或动画了解太阳磁场、地磁场与黑子、极光等自然现象之间的关联，同时引导学生从网络上搜集相关知识和问题，自主思考和探究，进行拓展学习。

三、录制微课视频，体现物理生活性

物理是探究物质结构、相互作用及运动规律的一门学科，所以其教学离不开对物质的研究，高中生学习物理就是了解物质的过程[3]。而物理源于生活又为生活服务，生活世界就是物理环境，学生在现实生活中无时无刻不在和各种物质打交道，所以教师在应用微课进行物理教学时应注意开发生活资源，录制微课视频，体现出物理的生活性特征，让学生从常见的生活物质出发学习物理知识，引起学生深思。

例如：教师可引导学生亲身感受生活中的物理。为帮助学生更深入地理解速度、加速度的含义，教师选取一些学生，带着他们在课余时间录制微课视频，内容为：让一名身材壮硕的、平常跑步稍快的学生甲和一名个子瘦小的、平时跑步稍慢的学生乙在操场跑道上进行百米赛跑。学生乙在开始30米迅速加速，很快遥遥领先，学生甲则慢慢加速，追赶上乙，两人并排跑一段距离，并且甲突然在最后10米加速，先于乙到达终点，并迅速停下，乙慢慢跑到终点正好停下。在录制的微课视频中，两名学生亲身体验速度和速度变化快慢之间的关系，回到课堂之后教师为学生播放微课视频，让这两名学生说一说感受，体会速度、加速度的相互联系，帮助全班学生理解。教师还可借助生活器具为学生演示物理现象，录制生活化微课视频。为帮助学生认识生活中的圆周运动，教师用鞋带做细绳，用塑料杯做小桶，在杯里装水之后用细绳拉水桶，使其在竖直平面里做圆周运动，演示水流星。通过该微课视频，教师引导学生分析绳拉物体时绳子上的力和物体速度之间的关系，了解桶里的水做圆周运动的受力情况。这类物理实验器具容易获得，也容易演示，增加生活和物理的联系。

总之，应用微课有助于教师提高高中物理教学的效率和质量，在促使教师顺利完成教学目标的同时提升学生物理学习水平，所以一线高中物理教师必须在实践中不断总结经验，应用微课更新课堂讲授方式、巧妙设置物理练习题目、开发生活资源录制微课视频等，增强物理课堂的趣味性，提升物理知识的拓展性，体现物理教学的生活性，持续提升学生的综合能力与素质，为学生的全面发展提供支撑。

参考文献：

[1]丁颖.物理微课的应用研究[J].亚太教育，2016（10）：86.

[2]李航宇.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2017（03）：176.

[3]方建平.高中物理课堂微课的运用实践探微[J].中国校外教育，2016（26）：163+165.