摘要：本文从认知心理、学习心理和文艺心理的相关知识出发，重新认识有写作障碍的学生。同时，根据心理学上对话和叙事治疗的原则，以语文的读写为核心提出针对性的教学策略——老师要营造轻松自在的教学环境，引导写作障碍的学生经由文本解构与诠释，利用写作释放自我情感，在感受生活和建构自我的过程中，以自己的语言表达，塑造自我的写作风格。

关键词：写作障碍；学习心理；学习方式

在实际教学中，作为一名语文老师对有写作障碍的学生观察和追踪发现，这类学生如果不能在阅读与写作这种高精神心灵的语文活动中得到满足，他们便容易在学业压力下，因为缺乏良善的沟通技能而难以表达自我情绪，并且会封闭部分自我。反过来，因其不擅表达和封闭自我，学习的效果也并不明显。因此，对有写作障碍的学生，需要的不仅是书本知识的传授，更需要以“人”的整体发展考量，让其经由文字语言的思考自然表达，发展内心本有的潜能。

一、 写作障碍与精神心理关系

写作，源远流长，它是人类有文字以来的一种特殊的社会劳动……写作的过程，既受心理的支配，又表现为行为活动。写作活动是由人的知觉、观察、记忆、思维、想象等心理活动构建而成。人仅仅是会用口说话，不会用语言符号作为思想与情感交流，或无法在表达时将能力与智慧综合展现，人的“语言”必定是淡然无味的。人的精神心理与文字交互作用以后，应该能够从语音、语汇、语义、修辞、语体，理解他人的心理历程，也应该能够将自我精神心理的感悟，应用语言符号呈现于外。

可是，写作障碍的学生往往精神散漫、错字连篇、词不达意、语序零散、言不由衷。一般情况下，家长和老师会以学习不易集中注意力，不喜欢阅读，不太会写作文，概括判断说明学生语文表现能力的现象特征。多数家长并不认为子女因语文发展迟缓而有精神心理障碍，于是缺乏积极认识儿童精神心理治疗的问题，许多学生在错过语文发展教育性补救治疗的黄金时期，学习障碍日益严重。

实际上，阅读和写作是由精神心理、智力和能力交错组成的，写作障碍是一种学习的症状而不是病。有写作障碍的学生内心的情感与思想不知道如何使用文字表现于外，造成无法用书面语言叙述表达复杂情绪的困难，或是对写作学习感到不知所措，出现精神心理影响学习或行为的偏差。这些现象普遍存在于儿童语文发展的过程。这类学生往往缺乏表达自信以及对写作有焦虑。他们对写作有逃避的心理，对问题的回答总是说我不会、我不想、我没做过、好难哦、不知道怎么写……团体互动常是不专心、不合作、无自信、不接触、不思考、等待口令或常发呆……有上述写作障碍心理与行为特征的学生，参与讨论缺乏表达自己与听取他人意见的能力，缺乏阅读提出疑惑、分析或分类与统筹问题的能力，缺乏将生活结合情境重新想象创造的能力，缺乏参与发展性相关学习活动的动力。

有写作障碍的学生不仅仅是缺乏技巧性的认知应用能力，不单纯是语言文字的学习障碍，它生成的原因有一部分是听、说、读、写的能力发展过程中无法产生联结引起的，在写作时大脑经常无法将知识、经验、感受等作联结，继而在语言文字的应用上，会出现词不达意和语序零散的情况。写作学习又不容易在短时间看到成果，故而这类表达不擅长的学生在一个班集体中往往是“弱势群体”，更由于日常生活中他们缺乏口述语言表达的能力与动力，内心世界不容易与他人对话与沟通，宣泄情感和疏通意见的管道常备阻隔，精神上的种种时间久了便影响语文的表达能力。

二、 针对写作障碍者的教学基本策略

（一） 游戏式

喜爱游戏是儿童的天性，语文游戏可以让学生从沉默中走来，激发学习的积极情绪，使学生不断涌出内在既有的创造力。对于具有写作障碍的学生来说，写作叙事的游戏首先能帮助其集中注意力，专注聆听。其次，游戏利用环境刺激外在力量，增加听与说的词汇，降低识字理解与困难，增进说话欲望的持续力。再者，把握游戏做中学的体验精神，增加体验，降低经验不足无法联想的障碍。最后，以互动模仿学习，以比赛趣味性的競争力，降低排斥说话与挫折感，降低无所适从的恐惧感。

（二） 对话式

对于有写作障碍的学生，老师必须鼓励其将生活写成故事，从看见生活故事的生成与变化，相信自我创作能力，在生活经验与文字整合时能启迪心性。这个转化过程并不容易。老师要借由对话引导学生思考并给予支持性的表达。

（三） 分享式

写作是人体生命层次不断内省后情绪的反应，学生写作时在一种情境中放下自我意识，使自己安适不焦虑，叙述内心当下一刻的感受，由此开拓写作心境是十分重要的。对有遇困难便逃避、不敢直面问题的学生来说，老师要像心理咨询师一样，不为作文而作文，不为治疗而治疗，要为写作障碍的学生搭建一个可以言说故事的平台，让其因为有人的倾听、参与，把故事说得津津有味。让写作障碍的学生读一读自己的文章，互相静静地听着，说说自己的想法。分享式教学策略，写作中的每一个学生，是听作文的听众，是提笔叙述的作者，是评析作文的导读者，更是讲自己融入故事作新故事的人。

教育家释晓云导师认为，教育应该顺应自然天赋，以直观的方法发展自发性学习，透过生活体验生命真意，以环境教育结合教育环境，使净心脱俗，超越表象深化。的确，作文教学不是教“书”的工作，它是一门用来研究教“人”的学问。结合心理学的知识，老师可以加深《语文新课程标准》中“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“愿意与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这些学段要求的理解。老师会打破旧有的看法重新看待有写作障碍的学生，他们不仅仅是知识能力的问题，他们更需要的是理解、鼓励和内心问题的发现。同样的，运用这些心理学知识，老师可以在听、说、读、写这些语文教学活动中帮助有写作障碍的学生，灵活地针对性地设计教学策略。这个过程，仍是以阅读与写作为核心，不过是从人文的角度，希望对写作障碍学生的身心及语文发展有所裨益。

参考文献：

[1]刘海涛，金长民主编.写作学新教程[M].南京大学出版社，2006年，1页.

[2]张嘉真.教育自觉与觉他[M].五南图书出版公司，2008年，第7页.

[3]义务教育语文新课程标准（2011版）.

作者简介：

杨明玉，广东省茂名市，广东省茂名市文东街小学。