摘要：区域活动评价是区域活动组织的重要环节，适宜的评价有助于教师正确认识和解读幼儿行为，给予幼儿适宜的支持。儿童视角下的区域活动评价，强调将评价的主体还给儿童，将评价的重点指向儿童的学习过程，以促进儿童个性化地发展。

关键词：儿童视角；区域活动；评价；策略

区域活动作为一种供幼儿自由选择、自主操作和主动探究活动形式，深受幼儿喜欢并发挥着独特的教育功能。区域活动评价是区域活动组织的重要组成部分，适宜的评价有助于教师正确解读幼儿行为，给予适宜支持，促进幼儿的发展。儿童视角下的区域活动评价，强调幼教工作者应当站在儿童的立场，将儿童的想法加以充分的考虑，在充分尊重儿童主体地位的同时从幼儿的兴趣和需要出发，采用有效的评价策略，满足幼儿个性化地发展。然而，受传统评价观念的影响，教师在区域活动中对幼儿的评价存在着诸多的问题。如何走出传统的束缚，充分发挥区域活动评价环节的特殊价值？笔者做了如下尝试。

一、 将评价主体还给儿童

基于兒童的视角，教师应充分相信幼儿有参与评价的能力，只要引导方法得当，如采用“记忆唤醒法”“前后对比法”“图示记录法”等，幼儿也能对自己或同伴的行为做出客观的评价。幼儿参与评价的过程，也是幼儿认识自我，认识同伴，相互学习的过程。

（一） 记忆唤醒法

在幼儿参与评价环节，教师应充分考虑幼儿直观形象思维的特点，可采用照片记录或视频回放的方式，唤起幼儿在区域活动中的相关记忆，引导幼儿更加直观地进行评价。

如：老师观察到一个小男孩儿对科学区投放的“自制喷泉”材料很感兴趣，敏锐地用相机记录下他玩耍的过程：先拿出图纸研究组装“喷泉”的步骤，然后一步一步地按图示进行组装。组装完成，喷泉却没有办法喷水。怎么回事呢？小男孩儿回头拿出图纸对照检查，反复试验，终于发现是瓶盖没有拧紧。在评价环节，老师一边回放视频，一边提问引发孩子的思考：“你在科学区玩什么？遇到了什么困难？又是怎样解决的呢？可以分享一下你们的发现吗？”直观的视频唤醒了孩子的记忆，小男孩儿很清晰地讲述了自己与同伴探究学习的过程，也获得了来自其他同伴的赞赏。

（二） 前后对比法

教师还可有目的地记录下孩子前后两次或多次玩耍同一区域或同一材料的场景。通过前后视频或照片的对比，让孩子更清楚地看到自己或他人的成长和进步，更客观地认识和评价自己或他人。

如：老师用视频记录了孩子多次玩“多米诺骨牌”的情境：第一次玩骨牌，孩子们的手法生疏，刚搭好的骨牌，一不小心就碰倒了，又需从头再来。已搭好的骨牌又因为间距掌握不佳，推倒时很难产生连续的连锁反应；第二次玩骨牌，孩子们技巧更加娴熟，合作更加默契，很快搭出了“骨牌长城”。用手一推，骨牌一触即发，非常完美的连锁反应；第三次、第四次，孩子们不满足于现状，开始尝试更有挑战的路线和造型。他们宽容伙伴的小失误，共同克服面临的困难，终于搭出了像迷宫一样的线路和城堡似的高楼，持续完美的多米诺效应，引得孩子们欢呼雀跃。前后视频的记录和对比，孩子们看到了同伴合作、不断尝试所带来的改变，也看到了坚持的力量。

二、 将评价重点指向过程

基于儿童发展的需要，教师评价的重点应更多地指向幼儿的活动过程而非活动的结果。过程性评价更有利于教师及时追随幼儿的兴趣与需要，在给予幼儿适宜支持的同时，也有助于引发幼儿的深度学习。

（一） 关注儿童的兴趣

教师的评价始于对幼儿行为的观察。在区域活动中，可采用定点观察以及重点跟踪观察等方法，及时捕捉幼儿的兴趣点，给予适宜的评价和支持。

（二） 关注儿童的游戏冲突

区域活动中，游戏的进展并不是一帆风顺的，往往会受到这样那样的阻碍。老师适宜的评价，顺势的引导，能帮助孩子顺利地渡过难关，也能提升孩子解决问题的能力。

如：在户外小车区的活动中，孩子们扮演着各自的角色，小交警、小司机、小乘客等，忙得不亦乐乎。游戏进行了一会儿，有一辆小车上的螺丝松动脱落了，小司机只得停下小车，蹲下身来想拧紧脱掉的螺丝。不多久，周围就挤得水泄不通，一片混乱。后来，在老师和小交警的帮助下，将小车推到了一边，交通才又恢复了正常。在接下来的评价环节，老师引导孩子们展开了讨论：“遇到这样的情况，我们应该怎么办？”孩子们七嘴八舌地议论开来。后来，按照大多数孩子的意愿，在小车区的旁边设立一处汽车修理站，放置了一些常用的修理工具等，再后来，孩子们将汽车修理站改为了汽车美容中心，业务范围更广了，除了汽车修理外，还有汽车装饰、喷漆、贴膜等。一个小小的矛盾冲突的解决，推动了游戏情节的发展，也丰富了孩子们的游戏行为。

（三） 关注儿童的深度学习

幼儿在区域活动中的学习大多只停留于浅层，要引发幼儿的深度学习，促进幼儿运用已有的知识经验进行自主的思考和探究，离不开教师适宜的评价和支持。

如：在科学区角中，两个孩子观察到浑浊的水经过过滤器后变得澄清，情不自禁地拍起了手：“哇，水真的变干净了！”“咦，水是怎么变干净的呢？脏东西去哪里了呢？”孩子们猜测着。“可能是跑到黑黑的那一层里去了”，“也可能是沾到纸上去了。”“到底是怎么回事呢？”“那就打开看看吧。”两个孩子边说边尝试将过滤器拧开。过滤器终于被打开了，孩子们也看清了过滤纸上脏脏的小黑点，他们开心地说：“原来脏东西被留在这里了。”在整个过程中，老师没有过多干预，而是默默支持孩子通过拧开过滤器的方法去求证自己的猜想。活动后，老师又邀请两个孩子分享自己的新发现，还适时鼓励孩子们回家通过阅读或网络等方式查找关于过滤器的相关资料，进一步了解水变干净的秘密。在后来的活动中，可能还会生成更多的科学探究活动，将孩子们的学习引向深入。

总之，评价环节是区域活动中重要组成部分。儿童视角下的区域活动评价强调教师从儿童的立场出发，在尊重儿童、相信儿童的同时，通过有效的评价给予孩子适宜的支持，促进幼儿富有个性地发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]3～6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012年9月.

[3]托尼·W林德.在游戏中评价儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2008.04第1版.

[4]潘月娟.学前儿童观察与评价[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.6第1版.

作者简介：

吴晓丽，重庆市，重庆市涪陵区幼儿园。