摘要：高中英语教学中实施分层教学法，能够增强学生学习自信心，提升高中生整体综合素质。为此，笔者结合分层教学法的概念及意义，就当前英语教学现状的分析，阐述了作为高中英语教师应合理运用分层教学法对不同基础学生制定相应教学计划，进而增强学生自信心以及学习兴趣。

关键词：英语；分层；现状；学生；作业；认识

分层教学法是教师对学生进行分层次教学的教学方法。在高中英語学习的过程中，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。孔子说的“因材施教”是分层教学法的前身，可以充分地让学生感受到老师对他的尊重，从而提高学生的学习兴趣，增强学习信心。分层教学方法针对不同基础的学生，针对不同的目标设计教学方法，可以使所有学生达到规定的教学标准，使学生在认知能力、学习能力等方面得到普遍提高。因此，教师在英语教学中应合理运用分层教学方法，避免分层教学方法对学生的心理影响，从而有效提高英语课堂教学的效率。

一、 高中英语教学现状

高中学生的英语基础相对较弱，高中英语的难度要比小学和中学的难得多。老师没有结合学生的英语基础，始终坚持传统的教学模式，导致部分基础差的学生，仍然得不到提高，基础相对好的学生，英语成绩更好，所以英语基础差的学生产生厌学甚至放弃的绝望心理。目前高中英语教学中，教师教学方式落后，仅起到知识“传递”作用，很难引起中学生的学习注意，忽视学生自主学习能力和理解能力。高中课堂教学内容枯燥，无法充分调动学生们的学习积极性，教师在英语课堂教学中，只是理解教材的内容，学生的学习能力不能提高，学生缺乏主动参与英语课堂学习的热情，直接导致他们的英语能力弱。在教学过程中，教师只重视英语课堂的教材知识练习，使学生思维僵化，难以形成语言交流的意识，严重影响了高中生学习质量的提高。

二、 高中英语教学中分层教学法的合理运用策略

（一） 将学生进行分类

高中英语教师在实施分层教学法前，根据学生学习情况制定相应教学计划。如：英语学习基础较好的学生分类为K组，代表King（国王）；英语基础相对中等的学生分类为M组，代表Middle（中间）；英语基础较弱的学生分类为Z组，代表Zero（零）基础，这样将学生有序分类后，就能够更加清晰的对其进行分层教学。在英语教学过程中，教师根据学生分类，对学生设立相应课堂提问。如：英语教材中出现具有相对基础性的内容时，提问Z组学生来加强其基础知识；教材内容中部分相对难度不大的，提问M组学生来提升其课堂积极性；部分较难的知识点，提问K组学生加以巩固其高中英语知识。这样的高中英语分层教学法，不会忽略班级每一位学生的发展，能够积极调动所有学生学习热情，从而提高整体班级整体综合素质。根据学生基础不同，教师制订相应学习目标：在K组学生教学中，注重其语法运用能力；在Z组教学中，加强其单词掌握能力；在M组教学中，增强其词汇连贯能力，使所有学生在不同基础中，共同进步发展。

（二） 布置分层作业

高中英语教师教学过程中，布置作业是必不可少的教学手段，教师在布置作业时，也应采取分层布置。例如：在一章英语课文讲解后，要求Z组学生将英语原文重点进行翻译；M组学生根据原文内容，运用英语知识写出读后感；K组同学根据原文，写出一篇800词短文。在下一节课堂中，增加学生间互动，要求Z组学生将作业交给K组学生进行检查、K组学生作业交给M组学生检查、M组作业交给Z组学生检查，这样的课堂检查作业方式，能够使学生产生学习乐趣，增强学生互动，并且从其他同学作业中取长补短。教师在作业评语中，根据不同类别学生写出相应鼓励。如：在M组学生作业评语中写上“Continue to accelerate progress（继续努力，加快进步）”激励话语；在Z组作业评语中写上“To make progress， continue refueling（有所进步，继续加油）”表扬话语；在K组作业评语中写上“Modesty makes one progress， conceit makes one lag behind（谦虚使人进步，骄傲使人落后）”警示语言，这样能够增强学习基础相对落后的学生的学习信心，激励中等学生继续努力，警示学习基础较高的学生谦虚进步。

（三） 引导学生认识分层教学法

在分层教学法的实施过程中，教师应更加重视学生的心理问题。可以把重点放在英语基础上比较弱的学生，由于分层方法容易造成薄弱基础的学生的心理挫伤，心理存在负面情绪，认为自己得不到教师的尊重，受到教师的歧视，直接导致学生的心理放弃。教师应在日常教学中，加强学生之间的沟通，更全面地了解学生的心理问题，及时启发学生的学习心理，使学生感受到老师的关注。在深入了解学生学习心理的基础上，教师不断优化学生的心理健康，引导学生走向正确的方向。教师建立“心理信箱”，解决学生有问题不敢找老师直接谈心理的状况，能更快地解决学生的学习心理问题。教学过程中，要建立师生之间的和谐关系，教师只能是学生信任的朋友，教师要与学生及时沟通，了解学生学习心理问题，避免教师的教学工作疏漏。在对话中，引导学生正确认识分层教学方法，提高错误认识，使学生充分理解教学的意义，从而实现分层教学工作的快速扩展。从课堂教学，逐步渗透给学生分层教学的概念。在英语课堂教学中，文章的三个段落的长度是不同的，教师在引导学生理解原文的同时，加入区别对待的概念。最短的这段我们通过单词加以理解；中间这段通过句子进行理解；而最长这段我们则用语法去理解，这种教学方式，正确引导学生理解教学的真正意义，并不是不公平的对待，而是根据他们的英语才能，根据科学的方式进行。在高中英语课堂教学中，分层教学方法的实施，提高了学生对学习的信心，从而提高了高中学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘丹青.浅谈高中英语教学中分层教学法的应用策略[J].科学导报，2017（16）.

[2]李国龙.浅析高中英语教学分层教学法的运用[J].资治文摘，2016（6）.

作者简介：

李洪杰，重庆市，重庆市忠县三汇中学校。