袁凤琴

【摘要】教师的“下水文”对学生具有示范性、指导性和激励性，在习作教学中，唯有善于思考的实践者才能让习作教学富有活力。教师针对实际情况，研究“下水文”的有效运用，并适时“下水”，必能在习作教学之路上真正成为“师者”，让习作之花越开越红艳。

【关键词】下水文；下水；运用策略

在多年的语文教育实践中，我深感习作教学是困扰语文教师的一大难题，耗时多，见效慢，学生怕写，老师怕批，学生的表达乐趣不翼而飞，教师也是苦不堪言。

为改变这一现状，我努力在写“下水文”上做文章，在作文的实践中体验甘苦，引导学生在“下水文”中悟到灵感，习得方法，享受成功的愉悦。

经常动动笔是大有好处的，“教师下水”确然是个切要的要求。在习作教学中，教师如何有效用好 “下水文”呢？我在小学中年级的习作教学中进行了实践研究。

一、让“下水文”激发学生写作兴趣

教师相机把自己写的文章展示给孩子们欣赏，这本身就是一件足以让他们感到幸福的事，足以引发孩子的习作兴趣。实践证明，孩子们看到老师和自己一样按要求完成习作，无形中便会产生好奇与期待，当老师出示并朗读时，他们往往兴趣盎然。

记得有一次，我指导三年级孩子写一种自己熟悉的小动物，教学设计时，我把自己写的一个片段读给孩子们听：

一天早晨，我刚下楼，忽然，一只白色的宠物狗“汪汪汪”地向我冲来，那奔跑的气势，那响亮的叫声，仿佛在向我证明它的强大，这家伙似乎想把我赶走。……