APP下载

阅读教学中的语言品读策略

2018-08-07徐燕

广西教育·A版 2018年6期
关键词:声韵诗性句式

徐燕

【摘要】语言本身具有独立的审美价值,守护语言的诗性,应该成为语文教学自觉的担当。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬,体会语言的艺术性和审美性。

【关键词】语言 诗性 字词 句式 文气 声韵

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)06A-0072-02

语言不仅是符号工具、表现形式,其本身便具有独立的审美价值。早在18世纪,法国作家布封就说“风格即人”,20世纪存在主义大师海德格尔更认为“语言是存在之家”,他们都把语言提升到了本体论的高度。

守护语言的诗性,应该成为语文教学自觉的担当,自觉规范使用词语、潜心琢磨语言美感、精心调配字词组合应该成为高中生的语文素养。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬,研究字与字、句与句、段与段之间的关系,体会语言的艺术性和审美性。

为了给学生一个思考的基点,降低品味语言的难度,教师在阅读教学中不妨尝试以下策略。

一、字词的选用

引导学生关注文句中传神的动词、形容词、虚词等。具体方法如下:

(一)找:老师点拨精彩之处,请学生在文中找出例子加以佐证

例:教学小说《断魂枪》(老舍),请学生找出文中纯正的北京地方口语。

学生仔细阅读,是不难找出的,例如:

卖膀子力气 混个肚儿圆 吃口管事儿的

活动活动,露露脸 象个样儿

不含糊 玩艺地道 这儿没生意口

上眼 不中用

进而教师总结,这些口语既通俗浅白,又朴素活泼。而活用口语正是老舍先生语言艺术的基础和亮点。

(二)填:给出语段,空出精辟的字词,请学生自己填空,再与原文对照,体会遣词用字的好处

例:教学《拿来主义》(鲁迅)

还有几位“大师”们(捧)着几张古画和新画,在欧洲各国一路的(挂)过去,叫作“(发扬国光)”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进“象征主义”,此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系,总之,活人替代了古董,我敢说,也可以算得显出一点(进步)了。

学生自己阅读时,往往轻易地就让这些精妙之处溜掉了,这时,教师以自己的眼光识见,运用填空的形式,提醒他们格外注意。经过一番揣摩玩味,学生基本可以领悟到,“捧”字让“大师”们恭敬的媚态跃然纸上,“挂”字刻画出他们卑下炫耀、巴结讨好的丑态。所谓“发扬国光”更是自欺欺人,字里行间有着作者冷峻的讽刺,而“进步”则是毫不留情的反语讽刺。

(三)删:在既定语句中,删掉某个字词,请学生体会表情达意与原文的差别

例:教学《记念刘和珍君》(鲁迅)

但段政府就有令,说她们是“暴徒”!

但接着就有流言,说她们是受人利用的。

去掉“但”和“就”,语势平顺。加上“但”“就”语势重浊,突出反动政府的无理和野蛮。

(四)比:将原文中的词与其近义词相比较,推敲原文用字的考究

例:教学《葡萄月令》(汪曾祺)

风摆动树的枝条,树醒(动)了,忙忙地把汁液送(传)到全身。树枝软(摇)了。树绿(发芽)了。

雪化了,土地是黑(肥沃)的。

黑色的土地里,长出了茵陈蒿。碧绿。(长出了碧绿的茵陈蒿)

一经比较,学生容易辨识出孰优孰劣,教师进而引导他们体悟语言看似平凡处的奇崛。“醒”“送”,运用拟人手法,一草一木,在作者眼里都是有情的,都是活泼泼的生命。“软”将初春枝条随风摇摆的柔美映入眼帘。“绿”,则将春风比作一支神奇的画笔,给树着上嫩绿的颜色。“黑”色的沃土,包孕着无限生机,且与大地之绿构成春之景。“碧绿”则单词成句,豁人耳目,于舒朗中唤起读者的想象,并且朗读起来别有节奏之美。

这些平常简单的口语,却是经过了作者苦心孤诣地打磨推敲,看似轻描淡写,实则举重若轻,所以,阅读要用心抚摸文字,不可轻易滑过。

(五)析:教师精选一则语段,请生写一段话赏析,指出其表现手法、表达效果等

例:教学《葡萄月令》(汪曾祺)

一月,下大雪。(赏析:简洁明了,点出季节、物候)

雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。(赏析:三句话,步步推进,言简意赅。句号停顿构成有意味的节奏)

葡萄睡在铺着白雪的窖里。(赏析:比拟,葡萄睡得那么香甜,它是在酝酿新生命吧)

教师聚焦语言出彩的一段,请学生有意识地思考、推敲、说出语言之美,对于提高学生的语言审美能力大有裨益。

二、句式的参差

根据表情达意的需要,作者别出心裁地锻造出长句、短句、整句、散句。我们阅读时就要揣摩、领会其匠心之处。

例一:教学《记念刘和珍君》(鲁迅)

始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了,这是真的,有她自己的尸骸为证;沉勇而友爱的杨德群君也死掉了,有她自己的尸骸为证;只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。

引导学生体会语言表达上的特点:①反复:“始终微笑的”“沉勇而友爱”的,那是多么美好鲜活的生命,然而作者又将冰冷的尸骸凸显于读者眼前,两极对峙。美好生命的消逝,怎不让人无限哀痛。②句式相似,一唱三叹,无限哀婉,溢于言表。

例二:教学《葡萄月令》(汪曾祺)

把立柱、横梁、小棍,槐木的、柳木的、杨木的、桦木的,按照树棵大小,分别堆放在旁边。立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根,乃至十二根立柱。中等的,六根、四根。

这一段纯用短句,读来节奏明快活泼。可见作者不以农事为苦,反倒干得轻松愉悦、津津有味。

三、文气的流转

语言的美不在每一个字、每一句,而在字与字之间、句与句之间的关系。包世臣论王羲之的字,说单看一个一个的字,并不觉得怎么美,但是字的各部分,字与字之间“如老翁携幼孙,顾盼有情,痛痒相关”。所以教师在教学中要领着学生体会、研究字与字、句与句、段与段之间的关系。

例:教学《葡萄月令》(汪曾祺)

二月里刮春风。

立春后,要刮四十八天“摆条风”。风摆动树的枝条,树醒了,忙忙地把汁液送到全身。

树枝软了。树绿了。

雪化了,土地是黑的。

黑色的土地里,长出了茵陈蒿。碧绿。

这几段,上下文字或内容相关,或句式相近。正是因為上下句互相关联、前后映带,所以读来文气流转、自然流畅。

四、声韵的抑扬

古典诗词往往韵律和谐、音调铿锵,富有音乐美,同时也增强了情感的表现力。

例:教学《踏莎行·郴州旅舍》(秦观)

雾失楼台,月迷津渡。桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。

上片主要描写词人谪居郴州登高怅望所见,借景抒发苦闷迷惘、孤独寂寞的情怀。细查,韵脚的选择别具匠心。“雾”“渡”“处”“孤”“杜”“暮”均合“乌”(wu)韵,沉滞凝重,“堪”“馆”“寒”“鹃”收“安”(ɑn)韵,读来凄厉。韵脚对表现沉郁凄婉之情起了极好的辅助作用,教师可指导学生反复诵读体会。

入选教材的文学作品多是语语惊人、字字闪光的典范之作,如若教学仅以语言为载体、工具,只在内容、思想上兜圈子,无异于买椟还珠,离博大精深的文心差得太远。语文教师应立足于语言品读,引领学生读出字句的精妙、语言的魔力,以此提升学生的阅读审美能力、写作表达水平。

(责编 秦越霞)

猜你喜欢

声韵诗性句式
当代诗词史稿(十二)——声韵改革成果概览
形与影的诗性纠结——庄晓明的诗与诗评
中国诗歌声韵演变发展略
例析wh-ever句式中的常见考点
普通话声韵配合表的规范问题
特殊句式
诗性叙事与超现实叙事——论《尘埃落定》对于《百年孤独》的超越
《空山》不空——多重文化冲突下的诗性反思
湖北田歌旋律三声韵命名及分类研究
关心健康状况的问答