杨元娣

【摘要】小学生的写作资料藏于课本中、藏于生活、藏在绘本里，教师要善于挖掘这些读写资源，开辟创意读写的路径，让学生愿意写作、乐于写作。

【关键词】创意读写 生活 绘本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0047-03

一直以来，语文教学中“写作难、难写作”是每个语文教师都绕不开的话题。究其原因是学生怕写作，导致无话可写、无力写好，如果学生能把写作同吃饭、睡觉一样当作生活中的一种习惯、一种需求，那么一切问题都将不是难题。要让学生把写作当作一種习惯，教师的当务之急就是寻找创意读写的路径，引导学生饶有兴致地写作。

一、寻找藏在课本中的资源

教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材就是一个例子、一个范式，学生可以从中学到习作的方法。在语文学习过程中，教师要充分挖掘课文中的读写资源，引导学生进行仿写、扩写、续写等。

（一）句式相似处

在阅读教学中，对于课文中经典、生动、丰富的语言，教师不仅要引导学生通过品读、感悟、积累等方式进行内化，还要及时为学生创设活用语言的情境，指导学生在言语实践中逐步形成新的表达。苏教版语文二年级下册《真想变成大大的荷叶》是一首清新雅致、不乏童真童趣的儿童诗，课文第二、第三两小节句式一致，面对这样整齐的句式，教师在阅读感悟的基础上相机启发：“夏天来了，你还想变成什么，想干点什么呢？”出示句式：“我想变成（什么） ，（干什么） 。”诗意的语言在学生笔端流淌：“我想变成快乐的雨点，在江河里奔跑”“我想变成闪烁的星星，陪月亮姐姐聊天”“我想变成一只燕子，告诉花儿春天来了。”

课本中不乏类似的练笔资源，《雨点》《秋姑娘的信》《问银河》……教师利用文本中广阔的拓展空间，让学生在模仿中打开思维闸门，展开想象的翅膀，超越文本去体验创作的乐趣，树立起写作的自信心。

（二）内容留白处

课文中含蓄、简练处给读者无尽的想象空间，教师可以挑选这些“空白”点，引领学生想象延伸，在丰富的画面里深化对文本的理解。如苏教版语文二年级上册《狼和小羊》一文结尾处，当凶恶的狼扑向可怜的小羊时，故事戛然而止，给读者留下一个大大的问号：究竟是羊入狼口，还是绝境逢生呢？学生们纷纷充满了好奇。好奇心是创造的前提，教师要抓住契机，引导学生大胆想象故事发展的脉络。诸如此类的课文续写还有《会走路的树》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等。此外，省略号也是教材中常见的艺术留白，教师在教学中恰当引导学生展开想象补白，可谓锦上添花。教材插图资源中的图画细致入微地再现课文情境，给静止的画面增添了动感，让学生从静中看到动，从有限的画面联想到无限的画外空间，感受画中的情、听到画外的音，学生通过练习续写，将插图资源的功用无限延伸。

（三）典型段落处

小学生写作要经历一个模仿到会写的过渡阶段，在这一过程，教师可以筛选教材中规范、典型的段式作为范例，让学生在具体语境中阅读这一表达方式的句段，再搭建起练笔的平台，在迁移实践中习法得法。比如苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》一课，第四自然段围绕第一句话“原野热闹非凡”，采用“总—分”的叙述方式，依次介绍了大豆、高粱、榛树的特点。这种典型的构段形式具有较强的可模仿性，特别是对于作文起步阶段的学生而言起到了示范引领作用。在阅读理解这一部分教学内容后，笔者引导学生小结作者的写法，再出示一幅“闹市图”，问道：“这是什么地方？这个地方给你的感觉是什么？用一个词概括一下。”学生一眼识别出图中画的是菜市场，有人说嘈杂，有人说臭气熏天，有人说品种齐全……教师在学生交流的基础上追问：“是从哪些地方感受到的？”学生你一言我一语，七嘴八舌发表见解，“闹市图”就慢慢“活”了起来。有了范文引路，就连平时最怕写作的学生，写起来也言之有物、言之有序，体会到了写作的乐趣。

二、寻找藏在生活中的资源

不少教师经常感慨：现在的孩子感情不充沛，感觉细胞麻木，在学生的习作中看不到真实的感受，有的仅仅是一些空话、套话。艺术家罗素说：“生活中从来不缺乏美，缺少的是发现美的眼睛。”平时教师可以多留心，及时捕捉生活中的精彩，引导学生发现美，将感受到的这份美好具体描绘出来。2018年初，扬州大雪纷飞，面对这样难得的机会，笔者停下教学和学生们一起静静地欣赏窗外的飞雪，感受雪花舞动的梦幻之美，放学后让他们走进冰天雪地里玩耍，享受冬雪带来的快乐。待学生们有了一系列体验之后，笔者再趁热打铁，引导学生思考：你什么时候发现下雪了？雪就一直这样下吗？你发现了什么变化？有谁盯着那一片片的雪花看了吗？在你眼里雪花是什么？有人想接住雪花吗？雪给人的感觉是什么？在厚厚的雪地里，你最快乐或者难忘的是什么？……在冰雪童话世界里，学生们内在的灵魂被唤醒，这样的话题设计让学生们将切身感受转化成具体的语言，在交流分享中引发情感共鸣，碰撞出新的思维火花，丰满了生活画面，丰富了习作语言。

生活每天都在上演新的剧本，但写的素材需要我们用心去捕捉，比如新学期换了新老师，转来新的同学，课上某位同学呕吐，还有课间活动中的某个场面等，都是学生可以捕捉的生活写作素材，教师在循循善诱中让学生慢慢拥有一双双慧眼，发现生活中的奇事、怪事、趣事等，并一一收入写作的资源库。

三、藏在绘本中的资源

一本图画书至少包含三种故事，文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。随着绘本的普及，很多教师会用绘本中的某个句式引导学生练习写话，这样的练笔局限于低年段学生的起步学习，而绘本创意读写可以从“文字”“图画”以及“两者结合所产生的故事”三个层面去挖掘，以适应不同年段学生的需求。

（一）观察图画，丰富故事情节

绘本一般是由文字和图画组成，也有无字图画书。绘本往往以图画为主体，“惜墨如金”。精妙绝伦的图画是对文字故事的补充，教师可以运用图画的张力，引导学生展开想象，让静态的画面活动起来，写出文字未能表达的故事。《母鸡萝丝去散步》是一本经典的图画书，文中寥寥数语讲述了母鸡萝丝在农场散步的情形，故事平淡无奇。但图画里有一只狐狸一直跟在母鸡后面，虎视眈眈，伺机要吃了这只母鸡，可是它偷鸡不成却处处遭罪。文字的简练与画面的丰富形成强烈对比，学生们完全被画面吸引住了。在教学过程中，教师就可以让他们选择其中一组场景，把狐狸当时的心理活动、动作、神情一一描绘出来。因为有了画面的烘托，学生们沉浸在具体的情境中，轻松地入情入境，表达畅通无阻、趣味盎然。

有的绘本甚至蕴藏着另一个奇妙的故事。比如《爷爷一定有办法》《疯狂星期二》《鸭子骑车记》等，这些绘本文字简洁，但图画里又有趣味十足的故事。借助图画为学生插上一双想象的翅膀，他们定能展现出别样的写作精彩。

（二）转换角色，扩写故事情节

绘本故事一般是围绕主人公讲述故事，主角的喜怒哀乐牵动着孩子的情绪变化，他们在不知不觉中将自己融入故事，与主人公同呼吸共患难。教学中，教师可以抓住学生的心理特点进行角色迁移，让学生成为故事中的一员。例如在《我要大蜥蜴》这本图画书的教学中，教师引导学生转换角度，扩写故事情节。

师：阿力写了三封信向妈妈说明了要养大蜥蜴的理由，说说看分别是什么理由？

生1：阿力担心史汀基的狗狗洛奇把大蜥蜴吃了，他为大蜥蜴的生命安危担忧。

生2：他告诉妈妈大蜥蜴其实很安静，也很可爱，是讨人喜欢的动物。

生3：阿力向妈妈保证不让她看见大蜥蜴，保证不打扰妈妈。

师：除了这三条理由，再仔细看看三封信，还从哪里可以看出阿力特别想要大蜥蜴。

生4：每次阿力署名都不一样。

师：阿力一连写了三封信给妈妈，说了不同的理由，也表达了自己强烈的愿望，可妈妈还是没有答应。换作你是阿力，你还会写信告诉妈妈什么样的理由要养大蜥蜴呢？

学生转换角色，切身体会阿力的渴求，借助图画书中的角色学习通过书信与人交流，学会了沟通与尊重，在一封封书信中走向作品深处，促进想象的迁移和故事情节的推进。

（三）链接生活，创编故事情节

日本绘本之父松居直先生说：“好的图画书，首先重视的是那些能理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。”绘本中的故事贴近孩子，他们能从故事里找到自己、找到亲人，找到很多熟悉的体验。在创意读写中，由书本走向学生的生活，自然无痕，学生的表达既是在讲故事，又是沉浸在自己的生活里。绘本《风喜欢和我玩》以一个男孩的视角观察风，采用拟人化的手法展现了风的性格特点，绘本里的风更像一个孩子顽皮淘气，讨人厌又惹人爱。绘本里的风来到生活中，在不同地方做着不一样的游戏，表现出不一样的性情。课始，笔者采用大声讲述的方式，让学生边看图画边听故事，讲完两幅图画，再邀请学生合作讲述后面的三幅图画，引导学生说清楚“我”在干什么，风来了做什么，怎么做的？最后出示一张空白画框，启发学生们回忆：生活中你在玩什么的时候风也跑来了，风是怎么和你玩的，你们会说些什么？图画场景打开学生记忆的闸门，唤醒生活体验。在故事讲述中，学生自身的细腻情感有了抒发的途径，他们似乎又回到和风玩耍的日子，写作成了情感的倾诉、甜美的回味。

无论课本还是生活中都蕴藏着源源不断的读写资源，只要我们教师用心探索，开辟创意读写的一条条新路径，学生将会愿意写作、乐于写作。

【参考文献】

[1]松居直.幸福的种子[M].南昌：二十一世紀出版社，2013（9）

[2]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2016（10）

（责编 杨 春）