孔磊

近日在教学工作之余，我拜读了前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的著作《给教师的100条建议》。每读一条建议，都会情不自禁地联系到自己在教学工作中的一些做法。愈反思，愈汗颜。很多时候，我们设计教学环节时把主要精力放在如何使课堂顺畅、好看和精彩，但却有违教育教学规律以及学生成长、发展需求而不自知。下面仅举两个细节为例：

细节一：铲平障碍讲清楚还是克服障碍理清楚

我曾经上过这样一节课：在新课标外研版高中英语Book 1 Module 4的Introduction部分，Activity 3的要求是“Write three or four sentences describing your home ”。这个环节我是这样设计的：先把学生可能用到的单词、短语板书罗列：如in the south （north、 east、 west ） of， five-storey， in a suburb， in the countryside， two storeys high， be made of。然后由我首先做了一个示范：Thirty-six-year-old ... （my name） lives in the middle of Shandong Province. She lives with her husband and her daughter in the southwest of the town. They have a small apartment on the fifth floor of a five-storey apartment block，最后由學生进行描述。在课堂上，同学们表现得很踊跃，争先恐后地展示，过程进行得非常顺利。因为学生只需改变有限的几个地方，像人名、楼层就能完成教师要求的任务。

一位听课教师对这节课的评价我记忆犹新。她说这节课上得很精彩，唯一的一处障碍也由于教师事先所作的铺垫（可能用到的词汇及句型的准备）和示范而被扫除。而对这节课我的自我感觉是很顺利、通畅但仿佛又有所欠缺。至于欠缺是什么，我没来得及理清楚就把这节课淡忘了。直到我在《给教师的100条建议》中读到了一段文字：“有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂，毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。对讲课而言，可以说是好课，就学生的脑力劳动情况来说，只能很平庸。……