佛山市顺德区均安职业技术学校 陈翠红

1 校企主导下汽车车身修复技术课程的开发

在校企主导的背景下，我校通过成立专业指导委员会及召开职业能力分析会，邀请企业技术人员和职教同行成立课程小组共同进行课程开发。课程开发小组由我校专业教师、知名品牌4S店的技术人员及兄弟院校的专业教师组成。课程开发小组分析了课程实施对象，明确了课程开发的理念和思路，确定了课程定位、课程目标，完成课程开发报告。并成立专业指导委员会，负责对职业岗位的能力和工作任务进行分析，最终根据岗位能力需求选取了车身修复课程内容，具体开发步骤如下。

1.1 课程实施对象分析

我校组建的钣喷方向的订单班有32名男生，学生自控能力较差，学习目标不明确，缺乏学习主动性，对理论学习缺乏兴趣，对专业实训课比较感兴趣，喜欢动手操作。汽车车身修复技术是一门需要通过大量实践训练才能掌握车身修复技能的课程，所以应根据课程的教学特点，引导学生多动手操作，提高学生的学习兴趣。

1.2 确定课程定位

汽车车身修复技术是汽车车身修复专业的核心课程，校企双方根据合作企业的汽车钣金岗位职业能力和素养的要求，确定课程定位，通过汽车车身修复技术课程的学习，学生能够查阅维修手册，制定车身修复维修方案，正确选用和使用维修工具，按照正确的维修步骤对车辆进行修复作业，具有安全意识和协调能力。同时通过校企主导的作用，让学生了解职业，热爱企业，培养学生良好的职业素养，推动学生高质量就业，实现“校、企、生”三方共赢。

1.3 确定课程目标

校企双方根据合作企业对汽车钣金岗位的培养要求，确定课程目标，具体目标如下。

（1）能力目标。能够与客户和保险员进行有效的沟通；能对车辆损伤进行正确的评估和报价；能根据车辆的损伤程度制定合理的修复作业方案；能选择正确的工具，按照工作计划完成车辆维修；能解决维修缺陷，制定补救方案，达到质量要求；能向客户移交车辆并解释维修作业内容；能就维修过程的技术问题进行书面表达，形成技术文件。

（2）知识目标。熟悉车身材料和车身构造；熟练车身修复的操作工艺流程和规范；熟悉汽车车身修复各项作业的技术标准与要求。

（3）素质目标。通过产教融合，培养学生的沟通交流、自主学习、团队协作等方面的能力。在课堂教学和企业实践中，培养学生认真、严谨的工作作风，在工作过程中贯彻安全、文明生产和环保的各项规定；培养学生能正确进行个人职业规划与定位，冷静处理工作中遇到的挫折；培养学生对企业的忠诚度。

1.4 汽车车身修复技术整体设计

（1）确定课程的设计理念和思路。课程设计过程中注重职业性、实践性和职业发展性需求，将职业道德和职业素养的养成与职业技能训练同步进行，使学生练就较强的职业技能，养成较好的职业素养。注重理论知识与实践相结合，提供真实的生产实践环境进行学习，实现“教、学、做”合一。同时我们还联合企业一起进行教材开发，引用企业常见的案例来丰富教学资源和完善典型工作任务工单。结合实际生产，以学生为主体，教师和企业技师为主导实施教学，利用“岗位主导，校企共育”的人才培养模式，谋求专业人才培养链和产业链的无缝对接。

（2）选取汽车车身修复技术课程内容是基于车身修复的工作过程，邀请合作企业技术人员和行业专家开展职业能力分析会，对汽车钣金岗位工作任务、职业能力进行分析，来确定本课程内容，见表1所列。

（3）本课程的考核以企业标准为依据，采用过程性评价和结果性评价相结合的考核模式，两者各占50%。评价主体多元化，采用小组互评、教师评价和企业专家评价相结合的方式，其中小组评价占20%，教师评价占40%，企业专家评估占40%。评价内容多元化，包括考勤、工作态度、职业素养、操作规范、任务完成情况等。

表1 课程内容

2 基于校企主导汽车车身修复技术课程的实施

2.1 确定课程实施所需资源

（1）教学硬件资源。包括多媒体教室、实操场所，实操场所需配置车身测量和校正设备、白车身、外形修复机、电阻点焊机、气体保护焊机、气动切割机、气动打磨机、砂带机、焊点去除钻、手工钣金工具等主要设备和相关耗材。

（2）教学软件资源。包括双师型教师、企业技师、教材、工作任务单、课件、微课等。

2.2 实施方法和手段

本课程采用理论实践并进，“教、学、做”三位一体的教学方法，注意结合企业典型工作任务进行现场教学，营造良好的职业氛围和环境，同时安排学生每学期不少于1个月的企业实习，让学生真正掌握汽车车身修复的操作工艺和技能，养成安全环保的劳动素养，实现课程教学目标。

本课程根据课程内容和学生特点，充分利用多种教学方法。首先，利用项目导向引入9个实际的生产案例，让课程任务真实，提高学生的学习热情；其次运用角色扮演，让学生扮演客户和维修人员进行沟通，从而培养学生的沟通协调能力；然后，引导学生使用电子课件、学习工作单、实训指导书等一步一步完成情境学习，采用任务驱动的教学方法，让学生以小组的方式制订行动计划；最后，针对任务实施过程中出现的问题，教师可以通过示范模拟训练教学法和练习指导法等进行指导及点评，让学生真正掌握技能。

2.3 课堂的具体实施

下面以“右前车门损伤的修复”为例说明课堂教学的具体实施步骤。

（1）检查定损。学生接受事故车的任务委托，与客户沟通了解车辆事故原因，检查和确定车辆损伤情况，把需要更换和维修的情况汇报给维修接待工作人员。

（2）制定维修方案。查找维修手册和资料，完成任务工单的知识学习，小组讨论制定维修方案。

（3）讨论确定维修方案。各小组展示维修方案，通过小组互评和教师点评，最终确定维修方案。

（4）修复作业。根据制定的方案选取正确的维修工具和合理的维修方法进行车门修复作业。

（5）完工检验。根据企业维修质量标准，小组内部检查维修质量。

（6）三方评价。各小组对本工作任务进行组内自评、小组互评、合作企业技术人员评价，最后教师总评。

3 基于校企主导下中职专业课程开发与实施的反思

校企主导，推进人力资源供给侧结构改革，实现三方共赢。通过校企合作这一有效的“社会化”办学模式，校企双方共同参与、资源共享、优势互补、相互协作。学校与企业一起设置工作任务，采用企业技师进校园、学生下企业的教学模式，为社会、企业发展培养专业人才，帮助学生完成从“学生”到“职业人”的角色转变。在课程设置上，由校企双方共同研讨，结合企业战略定位，将企业生产技术纳入教学计划，与学校课程互为补充，制定配套和系统的实训计划，精准面向社会需求，时刻紧随产业、行业和企业的发展，不断更新教学内容，引进新的教学手段，满足社会人才需求，真正实现企业、学校、学生三方“共赢”。

（2）狠抓质量，创新评价机制。职业教育的核心在质量，质量的好坏是由市场和用人单位来评价，而不是传统的教师评价，所以我们采用了三方评价制度保证学生学习质量。第一，加强教学质量监控，督导深入课堂随堂听课，及时掌握教师上课质量和学生学习质量；第二，通过细化考核让学生注重过程性学习和结果性学习，考核过程引入企业考核机制，让学习和工作全方位接轨，学习就是工作，考核连续2次不合格的学生会被淘汰出订单班，实行优胜劣汰制度，同时对考核优秀的学生进行表彰，让学生学习更有动力，为学生今后进入企业工作打下基础。

（3）利用“企业文化进校园”活动，邀请企业领导进行企业文化宣讲，引导学生关注企业文化；通过参观企业、参加企业实习和培训等活动，组织学生走进企业，感受其文化和氛围。通过一系列的活动，订单班的学生对企业有了认同感和归属感，大大提高了订单班学生的留存率。