安娜

摘要：幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行，早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。根据幼儿各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的知识来制定教学目标。幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。

关键词：绘本教学；有效策略；阅读

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》首次提出，明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性。幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行，早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。因此，为了保证与提高绘本阅读的有效性，对幼儿绘本教学的策略研究非常重要。

一、根据教学需要，合理删减绘本画面。

绘本中蕴涵了丰富的教学资源，首先我们要用心挖掘，深入探究，根据教学目标及各年龄段幼儿的身心发展特点，对绘本作相应的删选或拓展，并进行设计活动，这样才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。在对绘本进行分析、研讨，挑选合适的教学内容时，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其教育资源创设教学活动。例如：《好饿好饿的小蛇》透视着“集合形状”的认识、《让谁先吃好呢》透视着“排序关系”、《避开恶猫的方法》透视着运用图表的方法、《蜘蛛的糖果商店》透视着“概率”的方法、《我家漂亮的尺子》透视着“自然测量”的方法……教师要做的是仔细分析这些绘本，根据幼儿各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的知识来制定教学目标。

二、根据年龄个体，精挑细选合适的绘本

小班：画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班：画面主体明显、有相应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班：以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。

其次教师要根据幼儿的个体特点来选择相应的绘本内容，比如针对胆小的孩子，可选择《胆小先生》；针对挑食的孩子，可选择《多多什么都愛吃》，针对爱说谎的孩子可选择《狼来了》……教师在充分考虑每个幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，提供了符合幼儿兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，去暗示幼儿，让每个幼儿都能运用自己所学的知识在经验中形成自己的认识。绘本材料是无声的，它能给幼儿一种无形的指导和暗示，幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。

另外由于文化背景不同，各国的观念也大大不同，有些国外的绘本内容所传递的思想和观念跟我们国内有很大的不同，比如日本的绘本《我家是动物园》反映出的亲子关系和教养态度和我国就有许多不同，作品主要讲的是：一个叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了动物，把家想象成了动物园，然后把自己和家人一一介绍给大家，日本的家庭中的每个人的角色个性形象与我国的家庭生活中的角色不相像，那么这个读本会是怎么样的效果呢？而德国绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲的是一个小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。故事从鳄鱼先生喜欢上了长颈鹿，并试图让她看到自己开始的，最后他们“撞”在了一起，他们对望着，那一刻幸福来临。然而给幼儿读这样的绘本，如此明目张胆地“谈情说爱”是否合适？

三、迁移绘本经验，运用生活实践。

“会用初步的学习知识，解决日常生活和学习中的问题，体会教学的意义”是大班科学领域的数学教育内容。在绘本教学中，我始终把这块内容设置在教学目标上，并在活动中实施、体现。绘本教学《寻找消失的爸爸》最后一个环节：迁移经验（找礼物）利用智娜爸爸的感谢来引起幼儿操作兴趣。请幼儿打开老师准备好的信，根据不同的线索图找到属于自己的那个礼物。虽然有的幼儿还不太理解线索表明的意图，但是大多书幼儿能够根据线索图找到礼物盒，这表示幼儿已经观察到了生活中的数学知识，并且能把它和课堂中的知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们教学所追求的。

（一）创设自主阅读绘本的机会。

首先应该给孩子自由阅读时间，让幼儿自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，而是在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。

（二）情境表演，再现绘本内容。

有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。如在开展中班绘本《我也要搭车》时，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。

《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的学习影响很大。如今早期阅读活动在幼儿园方兴未艾，大家都在积极探索、积累有益的经验，相信在教师与家长的沟通努力下，阅读会更加有效、有意义，为幼儿的未来奠定坚实的基础。