阿依提拉·艾麦提

摘要：导致农村幼兒阅读能力不足的原因主要有以下三点：一是农村经济条件有限，幼儿阅读条件不足；二是农村家长文化素质普遍较低，缺乏对幼儿阅读重要性认识；三是农村教师缺乏新颖的教学方式和教学观念，照本宣科现象严重，不重视幼儿阅读能力的培养。针对上述原因，本文主要从引领家长创设家庭阅读环境的角度，帮助提升农村家庭幼儿阅读能力。

关键词：农村幼儿；阅读环境；阅读能力；策略研究

引言：教育指导纲要中对幼儿阅读进行明确要求，利用绘画、图书以及多种方式方法引发幼儿对阅读、书籍和书写的兴趣，并对幼儿的前阅读和前书写能力进行有效培养。兴趣是引发人们进行某种活动或进行某类探究的基础，能够让得到精神上的满足，因此，人们常说兴趣才是最好的老师。通过培养幼儿的阅读兴趣，激发幼儿阅读的内在动力，既能保证阅读实践的顺利进行，也能取得一定积极的效果。现代对幼儿大脑的相关研究表明，0至6岁是幼儿语言发展的关键时期。著名幼儿教育家蒙台梭利也曾指出，婴儿从三个月至一岁半都是语言敏感期，直至五岁一直处于语言敏感期，其中幼儿在两岁时口语学习能力最强。更有相关心理学者和教育实践表明，幼儿后期的智力发展在较大程度上受到幼儿早期阅读和计算能力的影响。

一、农村幼儿阅读环境现状

通过对农村家庭状况相关数据的调查分析，我们发现造成农村小班幼儿阅读能力较差的原因有两类：一是家长文化素质较低，对幼儿早期阅读没有足够的重视；二是农村家庭中留守儿童居多，导致幼儿无人看管。

通过对某地农村相关家庭的调查发现，农村家庭中父亲初中文化水平的共有25例，占总数的43.1%；父亲高中文化水平的共有22例，占总数的37.9%；父亲大学文化水平的共有11例，占总数的18.9%。农村家庭中母亲初中文化水平的共有26例，占综述的44.8%；母亲高中文化水平的共有27例，占总量的46.55%；母亲大学文化水平的共有5例，占总数的8.6%。

从上述对农村的实例调查中，我们不难看出家长的文化素质普遍较低，对幼儿早期阅读重要性没有充分的认识，更加不可能在幼儿早期就开始培养孩子的阅读能力和阅读兴趣。

通过对某地农村家庭中父母情况的调查发现，父母双方均外出务工的幼儿数共15例，占总数百分比为25.8%；父母有一方在外务工的幼儿数共14例，占总数百分比为24.1%；因父母均在私企上班而无暇照顾幼儿的幼儿数共10例，占总数百分比为17.2%；父母均在家但无暇照顾幼儿的共7例，占总数百分比为12%；父母均在家而且认真负责的对孩子进行教育的占20.9%。

由上可见，在农村家庭中父母双方或一方在外务工的情况占据将近一半的比例，父母因为工作或者对幼儿疏于照顾的占总量的三分之一左右，这些幼儿的情况与留守儿童有着相似的境遇，即均由家里的老人照顾，而老人由于年岁的影响和对孙子的溺爱，无法正确理性的对幼儿进行教育。农村家庭幼儿处在这样的教育环境下，其早期阅读能力低下是不可避免的。

二、造成农村幼儿阅读环境恶劣的原因及分析

（一）家长缺乏对幼儿早期阅读重要性的认知

根据各项数据及调查结果显示，农村家庭的家长首先从认知水平上对于幼儿早期阅读便存在较大的差异，幼儿早期阅读对于其一生的重要性更是一无所知。典型的表现为下述三点：第一，农村家庭的家长普遍认为老师才是孩子早期阅读的“领路人”，即幼儿早期阅读能力应由相应教师（如幼师等）来完成，而家长自身则认为自己“啥也不懂，教不好孩子”。目前大部分家长对于幼儿早期阅读的认知存在很大的偏差，主要表现为大部分家长竟然“天真的”认为幼儿早期阅读应该是在上幼儿园之后才开始的，而孩子能否在学习上有所建树是与孩子的“天资”以及老师的“点拨”直接挂钩的。几乎90%以上的家长忘记了孩子3岁以前的教育来自于家庭，这期间对于孩子阅读习惯的养成有着十分重要的影响。当然，这并不是说幼儿园对幼儿的早期阅读教育就不重要，只是在于强调孩子的首位启蒙老师应该是家长，而家庭环境更是幼儿学习的重要场所。农村家庭的家长应尽早摒弃传统观念，不要认为孩子的教育与自己毫无关系，应该为孩子上好人生的第一堂课。

（二）农村早期阅读教育开展时间较晚

家长对于孩子阅读存在误区，家长普遍认为“孩子还太小，买了书也看不了”。上述观念反映出家长普遍认为孩子进行早期阅读是没有必要的。但有研究表明，幼儿在六个月大时便已经具备了记忆能力，即幼儿其实在六个月大时便已经能够开展早期阅读；孩子在长到一岁半时便已经能够听懂部分简单且语义完整的句子。众所周知，“好的开始等于成功的一半”，很多家长都想要“赢在起跑线上”，殊不知其实他们已经错过了孩子最好的开始，孩子的阅读能力已经在一定程度上受到了抑制。

（三）幼儿早期阅读能力≠识字

目前，大多数家长对于孩子早期阅读的认知就是简单的教孩子识字。进入幼儿园后，对于幼儿早期阅读的认知便拓展为督促孩子学会老师课堂所教并及时完成老师布置的作业即可。其中有部分思想更加开放的家长还在幼儿园安排之外给孩子购买一些课外读物，但主要目的依然是识数或者认字。但幼儿早期阅读能力的培养≠识字，换言之，识字之人不一定具备好的阅读能力。另外，许多家长总以识字数量来判断孩子的“学习成果”，殊不知幼儿早期的认知发展具备一定的规律，过早“强迫”幼儿去接触一些超出“理解范围”之外的汉字，不仅不利于幼儿掌握知识，还可能使得幼儿失去对阅读的兴趣，进而对其后天的发展带来一定的影响。

（四）分析与讨论

执教者的文化水平以及家庭环境、氛围等会对幼儿早期阅读能力产生直接的影响。农村家庭大部分大家文化层次较低，加之周围环境的影响，无法正确认识幼儿早期阅读对其今后发展所带来的影响。单纯将幼儿阅读能力的培养标定为识字数量、识物数量或者说认识数字的能力，如此，则很难正确且有意识的去培养孩子对于阅读的兴趣。对家庭早期阅读教育的忽视或者不重视是目前普遍存在于我国农村的现象，没有意识到这部分教育对于孩子未来的重要性，认为幼儿园老师和学校老师才是执教者，家长仅仅需要操心孩子的衣食住行，没有意识到家庭教育和氛围对孩子所带来的影响。对孩子早期阅读能力的培养十分“随意”，例如，孩子想什么时间读书就读，不想读就各种好吃的好玩的，让孩子也养成了“随意”的习惯，无法正确的看待阅读。另外，受当地条件的影响，孩子的读物也缺乏针对性，其结果要么是读物超出孩子能力范围之外，要么是内容过于枯燥孩子压根不感兴趣，久而久之，孩子便会对阅读产生“抵触情绪”，进而失去对阅读的兴趣，家长眼中“不爱读书的孩子”便由此诞生。家长需抱着与孩子共同学习的态度，尽可能了解孩子在每个时期所需要的读物，并陪着孩子一起阅读，共同成长。

三、调动家長参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

幼儿教育中，家长教育和幼儿园教育好似马车的两个车轮，只有两个车轮共同发力，幼儿才能更加顺利平稳的向前发展。家庭阅读环境的有效创设是帮助幼儿完成早期阅读不可或缺的一部分，因此，家长参与到阅读教学中，营造出温馨的家庭阅读环境是十分重要的。经过相关调查显示，有一个十分普遍的现象，即父母在物质方面对孩子有着相对较多的投资，与孩子精神上的交流却极少，如很少有家长能够抽出时间陪着孩子一起阅读，一起思考。因此，家长需要明白若要提升幼儿的语言表达能力、想象力和创造力，与其早期阅读习惯和阅读能力的有效培养有很大关系。为孩子在家中进行阅读提供良好的环境，并能够每天抽出一定时间与孩子共同阅读和学习。

（一）幼儿阅读中应遵循的几个原则

1.兴趣原则。在对农村家庭小班幼儿进行早期阅读的教导时，千万不能以成年人的心态来看待阅读，成年人的阅读要么仅仅为了消遣，要么为了学习更多的知识，孩子进行阅读的目的永远只有一个：引起他们对于阅读的兴趣。一旦孩子对阅读产生了兴趣，由于孩子好奇的天性，必然会进行深入的“探究”，也能有效培养孩子的专注性。家长要善于发现孩子的兴趣所在点，进而创造出适合孩子进行早期阅读的合适情境。如，有个孩子对白雪公主十分感兴趣，家长就可以通过与白雪公主相关的书籍来培养孩子的阅读兴趣。如此，家长既能找到小孩阅读兴趣的切入口，也有效提高了小孩的阅读兴趣。

2.生活化原则。许多家长存在一个误区，即阅读等于书籍。如果我们能够放大眼界，现实生活也是一本包罗万象的“百科全书”，通过生活中实实在在的“书籍”来提升孩子的阅读兴趣，孩子学得开心，家长教得简单。通过各类工具上的文字，生活用品中的说明，路边的广告、标语等等，既拓宽了孩子的生活领域，提升了孩子的眼界，还能帮助培养他的阅读能力。如，孩子在吃零食时，家长和孩子一起通过阅读食品包装上的文字，既能提高帮助孩子更好地辨别食品，还能帮助他们更早的学会认字。

3.教育性原则。处于小班时期的幼儿此时有着极强的模仿能力，也有着十分敏锐的观察能力，但此时的幼儿无法辨别行为的好坏，观察到一些较为新奇的行为就会尝试去模仿，家长在进行阅读教导的过程中需牢牢把握教育性原则，阅读材料的选择一定要合理。如，一类含有错别字的广告牌千万别选作阅读教育的材料，而公园中的一些妙趣横生的告示牌就是非常好的教育材料。

（二）提供早期阅读的家庭指导方式

调动家长积极参与到阅读教学中，并营造出温馨家庭阅读环境有一个十分重要的条件，即为家长提供早期阅读的家庭指导方法，这些指导方法有以下四类：

1.家长讲给孩子听，孩子讲给家长听，突出一个“讲”字。家长根据孩子年龄的不同，挑选出一些适合当前年龄段的阅读材料，由家长讲给孩子听，然后让孩子根据自己对故事的记忆对故事进行穿插或续编，并能够讲给家长听，如此，既能帮助孩子养成良好的阅读习惯，还有助于亲子关系的进一步亲密。

2.通过观看一些具有视觉效果的材料来刺激孩子的视觉，重点在一个“看”字上。如今科技日新月异，信息更新速度也非常快，家长可以为孩子准备一些色彩艳丽的幼儿刊物，与孩子一起观看适合孩子那个年龄段的动画片等多媒体材料；通过生活中常见标记和符号来对孩子进行教导，如跟孩子一起散步或逛街时，见到路边标志、交通信号灯、街道名、商店名等指导孩子进行认识，这些都是生活中十分简单的例子。

3.当孩子听过很多故事，看过很多故事后，总会有一些小想法，比如结合某一故事进行改编，甚至依照生活中的原型进行故事的自我编辑，并将自己的故事讲给家长听，此时家长所需要做到只是耐心并保持十分强烈的兴趣听孩子将故事讲完，即重点在一个“听”字上。家长在听完故事后，一定要及时给与孩子一定的鼓励，并从孩子所讲的故事中提炼出自己的看法，给与孩子客观的建议。有些情况下，当家长给孩子讲完故事后也可以与孩子进行交流，问问孩子听完这个故事的想法，倾听孩子的想法时可适当帮助孩子进行话题的引导，使之能够紧扣故事主题，如此家长能够在加深孩子对故事理解的基础上提升孩子的语言表达能力。

4.对孩子进行早期阅读教学时，家长可以通过令孩子感兴趣的方式去引导孩子进行阅读，重点在一个“引”字上，如家长以游戏的形式引导孩子进行自主阅读，适当情况下还可以让孩子进行文章的复述。在培养孩子阅读兴趣的过程中，家长要根据孩子的实际阅读情况，引导孩子对画面进行细致的观察，并由此展开自己的联想，通过对故事情节的推测和对故事内容的理解来帮助幼儿完成基本阅读技能的掌握，以此促进良好的阅读习惯的养成。有机会的话，可以多带孩子去书店或者图书馆，诱导幼儿喜爱阅读的环境。

总结：农村家庭的家长亲子阅读观念薄弱。尽管现在农村的物质条件得到较大的提高，但家庭教育理念却没有得到相应的提高，家长自身的文化背景及文化素质是主要的限制因素。并且很多家长即使意识到这点，由于没有合适的获取相应知识的渠道，最终也只得作罢；另外，父亲家庭教育意识严重缺失。农村大部分情况下，主要是父亲是家庭的主要经济来源，而母亲主要负责家庭的生活起居。进行幼儿教育时，十分重要的亲子阅读活动中，父亲基本不会参与其中，即使参与其中，也只是“走个流程”。孩子更加喜欢跟母亲一起进行亲子阅读。但我们可以在幼儿园创造出相应的阅读环境，并在幼儿教师与家长之间形成长期且良好的合作关系；家长也应尝试与孩子一起养成“好读书”的习惯；当地政府也应针对不同家庭的实际需求，给与一些切实可行的帮助。

参考文献：

[1]周兢.早起啊阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：2.

[2]于冬青.家庭早期阅读教育与幼儿的读写萌发[J].教育评论，2007（3）：82.

[3]吴霓，丁杰，唐以志，等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）：15-18.

[4]张蓝月. 新农村建设背景下农村文化建设研究——以达州市为例[D].四川省：西华大学，2013.

[5]王亚珺. 农村幼儿家庭教育指导现状研究[D].江苏：南京师范大学，2013.