郝淑梅

摘要：一直以来，各地数学教学存在着一个共同的亟待解决的问题就是数学教育与生活实际的脱离。数学教育太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，割裂了数学与生活的应有联系，数学教育成为了单纯的知识灌输。笔者作为一名小学数学老师，希望通过对此问题的研究，为新课改的实施和小学数学教学回归生活出一份力。

关键词：小学数学；生活；联系

随着社会和数学的不断发展，数学几乎已经扩展到人类生活的全部领域。数学来自于人类生活，在生活中发展，最终还要运用到生活。然而，新课改前，数学课大都以应试教育为主要目的，与生活严重脱节，成为所谓的选拔人才的单纯的方式，数学教学走入了一个严重的误区。近几年来，随着素质教育的实施，要求教师必须改变以往的教育思维、教学方式及学生的学习方式，使数学教学回归到学生的实际生活之中，只有在生活中学数学、用数学，才能真正培养学生的应用意识、实践能力和创新精神，这也就回到了本文的主题---让数学回归生活，打造真实的数学课堂，使数学教育生活化。

一、小学数学生活化教学的内涵

小学数学生活化教学就是小学数学教师要更加注重小学生的生活与数学的联系，在教学中适当选取生活化的教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的良性结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效地发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。

二、小学数学生活化教学现状分析

目前，在小学数学教学中，有的教师甚至是教育机构在教育观念上并未真正转变过来，仍是以应试教育、抓学生分数为主，教师在教学内容、教学评估等方面还没有真正融合素质教育和生活化教学的本质，很多课堂教学呈现出来的是“生活化”成为口号、形式和应景的摆设，数学教学生活化看似“风风火火”，实际却是数量堆积，水平低下，小学生仍旧徘徊在被动学习和模仿学习的边缘，考试分数高仍是他们的唯一目的，学生应用意识、实践精神、创新能力从根本上还得不到有效发展。

三、紧密联系生活，开展小学数学课堂教学

1.教师要提高自身的素质，树立生活化的角色观。

世上没有哪一种教学方式能够把所有类型的学生都培养成尖子生，也没有哪一个教师能把把每一位学生都培养成学习精英，但却需要我们教师尽可能地挖掘出学生的潜能，通过我们的合理教育，使他们在获得相关知识的同时，各方面都能得到最大程度的发展。这就需要教师要具有较高的综合素质，不受外部各种非教育因素的干扰，不被名利所诱惑驱使，要拥有乐观积极包容的心境，静下心来，加强学习，修身养性。非此，则无法做到教育事业所必需的忍耐奉献精神。要正确看待教与学的关系，树立教师和学生同是主体的观念，使双方都能发挥出良好能动性，充分认识到立教学的过程就是教师引领学生探索知识的过程，是母狮带领幼狮猎食的过程---既是学习又是生活，而不是老太太喂小鸡的过程---拿一把“知识”撒给学生，吃多少全凭学生个人天赋。这种喂鸡似的方式必然无法调动学生的学习积极性，也无法引导他们成为主体之一。在教学中，教师要尊重学生，和学生平等交流，维护学生的自尊心，引导他们积极参与到课堂学习中来，爱学、好学、会学，创造让学生有所表现的机会，密切联系学生的生活实际，激发学生的学习热情，培养创新精神。比如，在教学“可能性的大小”时，将生活中有奖销售活动搬到课堂上：五一劳动节，超市舉办大酬宾优惠购物有奖活动。

活动规则：每张购物小票满380元即可抽奖一次。

老师：同学们，看了这些奖品以后，你想得到什么奖品？老师也想参与活动，你们猜猜老师最有可能得到什么奖？为什么？

（可能性最大的是纪念奖，可能性最小的是一等奖。板书可能性的大小。）

2.让学生感受生活化的数学，提高学习积极性。

数学来源于生活，又服务于生活。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每名学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。为此，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。 只有真正运用数学，继而达到学习数学的最终目的。所以，我们教师要把身边的实例融入我

们的数学课堂教学之中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计，以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学习数学的素材。这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

3.合理筛选生活中的素材，提高课堂教学实效。

要想使小学数学课堂教学和学生的生活有机结合，教师首先必须要认真钻研教材，明确教学内容及通过教学所要达到的目标，领会教材意图。只有吃透教材，才能对生活素材的选取与处理有个整体的把握，才能在众多的生活素材中挑选并整合最合适的素材来帮助完成教学计划。如教学“两步计算解决问题”时，例题中出现的是买东西的场景，这样的场景出现的频率太高了，学生的兴趣就不高了。此时，看到教室中的饮水机，便可以就此向同学们提出问题：“同学们，送水叔叔每天给我们学校送水，很辛苦！同学们猜一猜他每天要送多少千克水？”这样学生的兴趣一下子高涨起来，纷纷猜测，急于想知道确切答案。这时，老师先引导学生们想一下：要想知道一共多少公斤水，首先得先知道每桶多少公斤，这个水桶上有标记（一般是净重18kg）；然后学校有几个班，几个办公室，如果每个班、每个办公室每天需要1桶水，共需要多少桶水？这样学生找到数据后，就急于想知道他们的猜测是否准确，就开始主动计算。这样学习目标不但顺利达成，还提高了学生的学习效果和课堂教学的有效性。

总之，在生活化数学教学中，教师主要通过联系学生的生活实际来提高学生对所学内容的认识和判断，尽量运用一些反映学生日常生活、平时经常会遇到或可以直观感知的实际问题，帮助和引导学生加深对相关数学概念和数学知识的认知。

参考文献：

[1]借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究暨DIC国际合作项目组.多元与成长 职业教育借鉴多元智能理论实践研究的报告[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.05.