余丽甜，詹宇波

一、引 言

作为教育投入的重要来源，家庭教育支出对子女人力资本积累具有显著的积极影响（Leibowitz，1974；Todd和 Wolpin，2007）。近几年来，我国家庭教育支出增长迅速。根据中国统计年鉴数据显示，2015年我国居民用于文教的支出平均为1 397.7元，占居民总支出的比例为10.1%。而更为微观的调查数据则显示，①数据来源：http://edu.qq.com/a/20120315/000084.htm。我国城镇居民用于教育的支出早已远超这个数字，2011年我国城市家庭子女教育支出年平均为8 773.9元，占家庭总支出的比例高达35.1%。家庭追求社会地位（金烨等，2011；闫新华和杭斌，2017）、养儿防老（Tsui和 Rich,2002；刘永平和陆铭,2008；郭凯明和龚六堂，2012）及父母纯粹的利他主义（Purkayastha，2003）等动机都可以在不同程度上解释我国家庭不断增加教育支出的现象。

不过，上述研究都将家庭的教育支出决策看作是独立于群体中其他家庭教育支出的行为。事实上，越来越多的研究发现，个体的行为和决策易受群体中其他个体行为决策的影响（Agarwal等，2016；Ling等，2018；晏艳阳等，2017）。学者将这种他人行为或思想对个体行为决策的影响称为邻里效应或同伴效应。教育支出作为家庭一项重要的消费和投资活动，是否也会受到群体中其他家庭教育支出行为的影响呢？目前少有文献从这个角度展开研究。首先，邻里效应是通过个体之间的社会互动来实现的。相比于西方比较强调个人主义的社会文化，中国是一个典型的关系型社会（Bian，1997），强调集体主义，人与人之间的交流与互动频繁，使得中国居民的思想和行为易受他人行为的影响（Eun等,2015）。……