褚中红

俗话说：“十个手指有长短。”由于遗传因素、家庭和社会环境等的不同，学生在学习过程中必然存在着差异。所以，不可避免地，每个班级都会有几个让老师头痛的“问题学生”。

拼音和识字是语文学习的基础，也是一年级教学的重点。由于孩子基础不同，家庭环境不一，学前教育背景差异，孩子们的层次和水平差距很大。有的能够比较熟练的拼读甚至大量阅读了，但有的孩子却连最近基本的生母韵母还分不清楚，更别说识字了，这就给一开始的教学带来了很大的障碍。

怎么办呢？承认差异然后因势利导，家校互动不失为一个良策。找到孩子身上的优缺点，有针对性地循序渐进地推进，才能更好地解决问题。

一、量才而用，挫折教育促转化

ⅩⅩ，我们班公认的调皮鬼，也是各科老师公认的“聪明学生”。由于他接受能力很强，加上学前班时已经基本学会了拼音的拼读和拼写，当然也认識了很多字。所以，一开始学习拼音的时候，他非常得意，经常得到老师的表扬，渐渐地，他满足了也就不愿听课了。课堂上他就没有消停的时候，动动这个，戳戳那个。

鉴于这种情况，我先把他叫过来，跟他谈心，告诉他这样骄傲自满对他一点好处也没有，他好像明白了似的使劲点着小脑袋，还不错，接下来的一节课表现还可以，可好景不长，第二节课又不行了。于是，我就给他家长打电话了解情况，他妈妈告诉我，这孩子学前班时就这样，因为学得快，所以自我感觉特别好。……