◎ 苏 丹 东莞市东城第一中学

一、课例研究背景—美丽设想

近年来，高效课堂研究此起彼伏，笔者认为：高效课堂，应该是学生通过四十分钟的课堂学习，既有知识的收获，更有课堂之后的思考。是一种对历史学科持续学习能力的提升和核心素养的点滴养成。

情境教学，作为当前比较流行的一种教学方法，强调教学过程中，通过视频引入法、图片展示法、角色扮演法等方法，制造或创设具有一定情绪色彩的生动、具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，实现理解，养成学科思维意识。虽然情境教学法可以有效调动学生的学习兴趣和积极性，但课堂效果往往不理想，情境展示的热闹化和表面化，犹如过眼烟云，基础知识尚未落实，更谈不上核心素养的培养了。

初二的历史教学，课时少、任务重，怎样在有限的时间，既能培养学生学习历史的兴趣，养育学生的核心素养，又能顺利完成教学任务？为此，笔者决定将情境教学和高效课堂结合起来，打通情境教学和高效课堂的关联，优化教学方式，有效实现学生核心素养目标的达成。

二、课例研究过程—上下求索

（一）初始阶段——困惑重重

社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的专门史。它属于社会史范畴，不仅构成了特定历史时期或特定民族的文化样式，更是学生最易走近、也最易引起共鸣的历史。

在准备《社会习俗的演变》一课时，我决定采用情境教学法。为了让学生回到历史的现场，真正走近那段历史，走近那段生活，我在课前布置给他们一个任务单，让他们设计一个情境：“策划一场20世纪初期的婚礼”。……