◎ 吴树文 广州市真光中学

近几年，翻转课堂教学模式风靡中国。该模式改变了传统教学方法，将以前单向的教师传授知识的过程变为师生交流和合作探究的双向过程。然而，传统的教学评价显得较为单一，即便已有老师关注到了过程性评价，但在实施的过程中依然难以得到保障，传统评价体系难以与新兴的翻转课堂教学模式匹配。因此探索新的教学评价，以适应翻转课堂的教学，并促进和保障翻转课堂的顺利实施，就日趋重要。限于笔者能力，在高中历史教学对翻转课堂的研究已取得了一些成果中，对翻转课堂的教学评价研究还尚不成熟。[1]故笔者不揣浅陋，试图结合历史学的五大核心素养来构建历史翻转课堂的评价体系。

一、历史翻转课堂的教学评价分析

历史翻转课堂的教学评价应符合历史教学目标要求和高中生认知规律，这才能使评价贯穿全过程，重视学与教结合。在分析历史翻转课堂的教学评价特征时，需要对评价对象，评价内容，评价标准和评价的方式进行恰当的分析，力求达到准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价。[2]

（一）以核心素养为纲的评价尺度

不管教师是采用哪种教学模式，评价尺度的选择是非常重要的。历史学五大核心素养就是国家在宏观层面对高中历史教学课堂培养人才的要求。因此，评价标准应以核心素养为出发点和落脚点，针对学生掌握核心素养的达成度来设计评价体系，以达到诊断、检测、激励、引导、调节、反馈等功效，保障高中历史教学课堂实施的效度。……