李梅芬

【摘要】 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。那么，在数学课堂如何提出有效地问题，激发学生思维，真正实现课堂教学的优化、高效呢？我认为课堂数学问题设计的有效与无效，关键还是在于教师，本文就从教师课前在“备课”上问题设计的要求，课时在“问”字上，教师行为注意的几个方面及课后教师在“评”字上作真反思三大方面进行阐述。

【关键词】 教师备课 教材 学生 问题设计 教师提问 反思

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-197-01

一、课前在“备”字上下苦功夫

问题的设计何为有效？我认为，教师课前应该在备课上下苦功夫，应该考虑两个最基本的因素：“教材”与“学生”，即所谓的“备教材、备学生”。同时，教师还要遵从把握提问的三个原则：即“目的性原则？”、“共同参与性原则”、“启发性原则”。

（一）吃透教材

教师应该根据大纲的要求，课本的编写意图，结合学生的认知特征、心理特征，从学科知识角度，从每节课的教学目标出发，围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，同时，还要遵从提问的第一个原则：“目的性原则”，精心、有目的地设计问题，使设计的问题与教学目标匹配，能突破教学的重点难点，教师抛出的每一个问题，能问到教学的节骨眼上、问到学生的心思上。

（二）理解学生

教师在备每一节课时，必须考虑本班学生实际，深入理解学生，把握学生现有的知识水平和经验，能站在学生的视角上，来考虑问题设计的几个方面：