张剑华

【摘要】 本文主要結合笔者在平时物理教学实践中，遇到学生出现学习上的错误，进行案例分析，对错误资源进行有效利用，变“错”为“宝”，使教与学相互促进，达到提高学生思维水平、促进学生能力发展的作用。

【关键词】 错误资源 有效利用 思维水平 学习能力

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-159-02

一、问题的提出

在平时的教学中，学生出现错误是不可避免的。可是在当前的教学中，很多教师由于教育观念陈旧，在课堂上追求尽善尽美，对教学中的学生的“错误”视作洪水猛兽，认为学生出错是教学的不成功，特别是一些公开课，对那些容易产生典型错误的稍难的问题，教者总是想方设法使学生不出一点差错。这样会使学生认为“出错”意味着失败，对“出错”产生恐惧感，学生很少有开动脑筋的机会去发现问题和质疑问题，这样会压制学生的创造力，使学生的学习主体地位得不到体现，学习能力和思维水平也得不到提高。

二、理论依据

教学过程是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在物理教学中，学生是教学活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。……