何秋梅

摘要：近年来，小学数学教学引起了很多院校的高度关注，同时在很多方面都会影响到小学生的成长、进步。传统教育手段的开展，对于现代化的教育理念和教育内容，都无法较好的适应，应坚持结合小学生自身的特点，运用一些新的教育手段来完善。文章针对小学数学教学分层教学法运用展开讨论，并提出合理化建议。

關键词：小学；数学；教学；分层；应用

相对而言，分层教学法的开展，能够促使小学数学教学的体系更加充实，对于不同层级的学生，安排相应的教学内容，减轻学生压力的同时，可以帮助小学生在数学学习上，达到循序渐进的效果，改善传统教学的多项不足。分层教学在应用的过程中，需要充分结合小学数学教学的多项要求来完成，不能表现出过高的随意性，应坚持对小学生高度负责。

一、分层教学法的应用意义

小学数学教学过程中，传统教学方法的应用虽然在时间上较长，可是对于现代化的教育工作而言，并不是特别的符合，在整体上的教育可靠性、可行性出现下降。分层教学的提出，能够在很多层面上改善自身的缺失和不足，加强小学数学教学的效率和质量【1】。首先，利用分层教学法，能够让小学数学教学的任务得到良好的划分，促使小学生的成绩和能力更好的巩固。例如，在西师版的小学数学教材中，教学“加减混合运算”的过程中，要求学困生群体，对于加减混合运算的正确步骤予以掌握，诉求内容为最终的准确率；中等生群体，需要在运算过程中，适当的变换运算顺序，提高运算的速度和运算的准确率；学优生群体，必须懂得简便算法，能够在心算能力上提升，对于运算练习题做出快速的反应【2】。通过这样的教学，比较容易让学生正确的面对自身的不足，在学习效率提升上，可以取得较好的效果。其次，分层教学的实施过程中，能够对不同层级的学生，保持较高的尊重，让学生的自信心更好的树立。

二、小学数学教学分层教学法的运用

（一）教学内容分层

从客观的角度来分析，分层教学法的应用，的确比较符合小学数学教学的要求和目标，但是在具体的应用过程中，必须将教学内容做出良好的分层，不能对所有的同学都按照统一的衡量标准来完成，应充分考虑到小学生之间的差异性。例如，在西师版的小学数学教材中，“等比例计算”一课的学习上，要求不同的学生在学习内容上，做出良好的分层处理【3】。学困生群体，在学习等比例知识的过程中，要懂得“等比例”的含义和作用即可，能够将其应用到平面计算或者是立体计算当中，在思路上保持清晰。中等生群体则需要懂得如何具体计算，提高计算的准确性，对于不同的数学问题，可开展正确的分析。学优生群体在“等比例计算”的学习过程中，能够明确解题思路，并且快速的解答，以正确的知识内容来应对挑战。通过在教学内容分层上做出努力，可以对不同的学生开展合理的教育，巩固数学基础的同时，在思维上、能力上持续进步，提高数学的综合素养。

（二）课堂提问分层

小学数学教学的过程中，分层教学法的实施，需要从不同的角度来出发，不能总是按照单一的内容来落实，这样并不能在最终的教学成绩上获得较大的提升。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为课堂提问分层的实施，是必要性的内容。通过开展该方面的分层教学，能够让学生的学习效率进一步的提升，改善学生的思维，增加师生之间的互动性。分层教学法下，教师要思考提问方式以及提问内容。简单来说，教师要保证所提问题要使所有学生都能够参与进来。这就要求教师在设计课堂提问环节时，充分考虑到各层次学生的掌握程度。提出的问题也要有简单、困难之分。具体来说，教师可以在每次提问时，先问掌握程度差的学生，让其有发言的机会。对于难度不大的问题要鼓励后进生回答。从这一点来看，分层教学的应用，能够让小学生对知识的理解更加透彻，教师对于学生的引导也能够达到良性循环的状态，对于日后的综合进步，可以提供较多的保障。

（三）作业分层

经过前几项教学工作的开展，小学数学教学能够取得较好的效果，很多方面的内容都未展现出严重的不足。建议在今后的教育工作中，继续开展作业分层。首先，作业分层的实施，能够充分缓解小学生的数学学习压力，利用分层的模式，能够对不同的小学生开展针对性的巩固锻炼，促使他们在数学知识的掌握上，努力取得更好的效果，减少遗忘现象。其次，作业分层过程中，可充分结合学生的成绩、能力进步情况，做出相应的改变，让小学生体会到自身的进步，加强学习的主动性，更好的对小学生开展评价。

总结：

本文对小学数学教学分层教学法应用展开讨论，现阶段的教学方法掌握相对熟练，能够帮助小学数学体系展现的更加健全，对于小学生的引导和干预，都取得了不错的成果。日后，应继续在分层教学中，选用积极的手段来完成。

参考文献：

[1]赵丽. 分层教学法在小学数学教学中的运用[J]. 中华少年，2017，（02）：144-145

[2]李秋罗. 分层教学法在小学数学教学中的运用研究[J]. 中华少年，2015，（28）：78-79

[3]王艳霞. 分层教学法在小学数学教学中的运用管窥[J]. 新课程（上），2015，（01）：43