郭淑红

摘要：高职政治是高等素质教育领域的重要课程，对于学生的价值导向以及社会实践都具有指导意义。相关教师需要正视当前高职政治教育的问题，确立正确的教学理念并开展丰富的教学形式，结合时代热点，激发学生思维。

关键词：高职政治；教学问题；对策研究

一直以来，高职政治都是高职院校开展素质教育的核心课程，它对于帮助学生了解社会发展理念、坚定政治立场、树立人生价值观都具有重要意义。因此，相关教师应该对这一学科的价值和内涵进行深度把握，以帮助学生获得思想的启迪。然而，根据笔者的教学经验，不少教师对这一学科的教学理念和模式陷入了一些误区。因此，笔者本次论述，将从部分教师目前存在的一些教学问题出发，对高职政治的教学理念和教学形式进行初步探索。

一、高职政治教学问题

根据笔者的教学经验，部分教师在高职政治的教学过程中，其教学理念和教学形式还有着较大的改进空间。

（一）形式单一，学生缺乏学习热情

传统的高职政治教学，多以讲授式的教学形式为主，部分教师甚至停留在“完成任务”以及“照本宣科”的形式层面。如此，无助于学生学习积极性的提升，更无助于学生深刻领会这一学科的内在价值。

（二）脱离时代，学科现实意义难以体现

教学脱离时代、脱离现实，是高职政治教学进程中的一项常见问题。如此一来，学科的实用性难以体现。在高职类课程的学习中，部分学生本就对政治课程不加重视，他们习惯将主要精力投入到专业课学习当中，认为政治课程是“无用课”。倘若教师没有对学生进行正确的观念引导，没有让学生体会到政治课程的社会指导意义，其教学效率便难以提升。

（三）不具启发性，学生主体地位难以体现

部分教师习惯于对学生进行填鸭式的知识灌输，忽视了对学生进行思维启发，如此，不利于学生综合素养的提升。新时代下，人们越发倡导对学生进行思维能力和学习能力的培养，这便要求教摒弃以往以自身为课堂核心的教学理念，确立起学生的主体地位，鼓励学生思考探究、发表意见。

二、高职政治教学对策

针对以上所述的高职政治教学问题，相关教师可以尝试从以下几个方面，来对自己的教学理念和教学形式加以改进。

（一）丰富教学形式，增添课堂趣味

在传统讲授式教学形式的基础上，相关教师应该开展更为丰富多样的课堂形式，只要是有助于调动学生学习兴趣、降低课程理解难度、培养学生学习能力、带给学生良好课程体验的教学形式，诸如演讲、辩论、情景剧、小品等形式，教师皆可以加以利用。

因此，一方面，教师可以让学生自主选择创新的表现形式，鼓励学生参与到课堂进程中来。比如，在笔者的教学经验中，有的学生以脱口秀的方式阐述话题“新时代下如何做一名合格的大学生”；有的以“新闻1+1”的方式来探讨当前社会的生态文明建设问题；有的以小品的方式来展现当前大学生的就业现状等等，皆能在调动学生积极性的同时提升学生的学习能力。

另一方面，教师也可以从自身的教学形式上下工夫，在课堂讲述中掺入学生喜闻乐见的元素。比如，利用多媒体技术，向学生放映历史片《大国崛起》，向学生传达出一种民族自豪感；向学生介绍纪录片《二十二》，使学生在反思历史的同时肩负起自身的时代使命，如此，可以提升课堂感染力，实现高职政治课程的教学效果。

（二）结合时代热点，体现学科价值

针对当前政治教师在教学过程中与社会脱节的问题，相关教师应该关注社会热点，把自己的教学活动同时代相结合，帮助学生体会到政治课程的社会指导意义。

这便要求教师坚持贴近生活、贴近实际、贴近大学生的原则，引导学生关心时政、关心社会热点、关心民众心声。当前的高职政治教育，有两项核心要素，即中华民族的振兴之路以及当代大学生的成长之路。教师可以在学生现有的知识水平和认知基础上，引导学生进行探索和学习。

比如，近年来热门的“一带一路”战略、“南海问题”等等，教师可以引导学生进行充分关注，以帮助学生紧跟时代趋势；再如，此前召开的“十九大”会议，明确提出我国已步入一个“新时代”，当前社会的主要矛盾，已由“人民日益增长的物质文化需求与落后生产力之间的矛盾”变为“人民日益增长的美好需求与前社会发展不平衡不充分的矛盾”，对此类时代热点的了解和掌握，是学生应该具备的政治素养。

（三）鼓励探究学习，启发学生思维

针对当前高职政治教学未能充分确立起学生主体地位的问题，相关教师应该认识到对学生学习能力和思维进行培养的重要性，采用相关教学策略，引导学生自主探究学习。

1.给予学生空间。给予学生空间，即指教师在讲授的过程中要“有所保留”，给予学生自主学习和思考的余地，如此以拓展学生思维。比如，在讲授“经济基础与上层建筑关系”这一章节时，教师可以暂时将知识传授保留在基础原理的讲解层面，继而为学生提供改革开放以来我国的文化产业以及居民的娱乐消费状况的相关资料，引导学生探索其中规律。

2.设置任务。适当为学生设置任务及问题，可以激发学生的学习积极性。而这一目的实现可以有多种形式，诸如问题教学法，开展辩论赛等等。以问教学法为例，教师可以就“民主思想为什么出现在希腊？历史环境对人的思想行为以及政治观念确实存在影响？”等主题，引导学生进行讨论探究；再如辩论赛的开展，教师可以就“‘灰色产业文化是否具有其存在的合理性”等论题，引导学生展开辩论，促使学生对相关知识进行深入探究和综合运用。

总之，高职政治作为高职院校的思想素质课程，对于提升当代大学生的综合素养具有不可忽视的意义。它是一门兼具理论性与实践性的学科，具有深刻的学科内涵。这便要求相关教师确立起学生的主体地位，关注他们的个性化思维和价值观的培养，采取多样化的教学形式、与时代结合的教学模式以及启迪学生思维的教学方法，从政治学科出发而又不限于学科，进而对学生的今后的职业规划、社会认知以及思想进步提供支撑和帮助。

参考文献：

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