陈漪

【摘要】以“学写人物对话”为例，借用学生熟悉的文本，提炼习作知识点，创生出支撑知识点理论的延伸案例、情境，帮助学生解决习作表达的困境。通过星级评价量化评价标准，达到巩固习作要点，提升学生习作水平的目的。

【关键词】文本示范 创生“支架” 化解表达困境 星级评价

人物对话描写是小学习作教学中的一个重要組成部分。现行的语文教材中不乏大量涉猎对话描写的文本，且随着级段的不同，对话描写的教学目标与训练侧重点也不一样。但在日常教学中，笔者发现，教师的“教”没有体现级段目标，没有章法可循，更没有使学生掌握正确描写、生动表达的写作方法。因此，大部分学生笔下的人物依旧是个不开口的“哑巴”。

那么，如何在习作课上让指导变得清晰可见，实现语言技能技巧的提升，让学生的对话描写变得触手可及呢？笔者以六年级《学写人物对话》一课谈谈课堂指导策略。

一、发挥文本示范作用，再现功能语境，让习作知识“看得见”

文本是写作教学的示范素材，是写作前任务的宝贵资源。合理选择文本内容可以让学生懂得在写作中如何架构，可以让学生学会在写作中如何雕琢。总之，充分利用好文本示范功能，能够促进学生潜移默化地习得语言，提高学生的写作水平。

因此，在学习任务对话描写伊始，教师首先出示了三年级《争论的故事》以及四年级《石头书》两篇课文中的对话片段，引导学生发现两段对话在描写形式上的特点，从而激活学生对对话描写知识的储备。……