王曦

【摘要】本文着眼于师生同构策略的研究，通过对协同式班级生活中的师生同构的两种类型，即师生直接交往与互动的显性同构和教师通过把握调控学生间接交往与互动的隐性同构的策略研究，让班级成为学生个性发展的熔炉，形成学生良好的个性品质，建立班级自主管理新格局，让班级成为有效运作的自组织。

【关键词】协同式 班级生活 师生同构

对教师来说，班级是其从事教育教学活动的主要实践基地；对学生而言，班级则是他们学习本领，学会生存，不断成长的重要舞台。由此可见，对于学生的发展而言，班级是一个培养学生良好个性品质的平台，建立班级自主管理格局，能够为学生的发展奠定一个良好的民主环境，充分发挥学生个性的同时，推动学生的全面发展。

一、协同式班级生活

从协同学的角度来看，班级属于典型的开放系统，其他组织与班级自主组织之间，有着极为密切的关联。学校是按照国家课程计划和课程标准来建立班级。从这个角度来看，班级是一个“他组织”，其组织结构对班级内的成员均产生了极大的约束效力。与此同时，组成班级的成员在学习能力、学习兴趣、个性爱好以及学习程度方面也都各不相同且各具特色。而协同学更关注这种“系统内部”相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动形成有序结构。从这个角度来看，班级属于一个“自组织”，必须充分重视班级整个“系统”中各个要素之间的相互关系，加强教师与学生之间交往与互动的协同合作，共同促使班级系统及其要素和谐、健康地向前发展。……