王志霞

“群文阅读”的尝试源自学习陶渊明的作品《饮酒》时，为了帮学生理解其思想，我把教材中的陶渊明的作品都拿出来，有《五柳先生转》《归园田居》《桃花源记》，并搜了陶渊明的故事：不为五斗米折腰，还有他生活的时代特点。结果学习效果很好，学生也很感兴趣，这节课给了我很大的触动，于是我就到网上查阅资料，看到已经有这方面的研究了，于是在学习中我开始了自己的探索，从单篇阅读到群文阅读的的探索。

一、“群文阅读”的理解

我在网上看到一个“群文阅读”的案例：

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

由此，“群文阅读”可以简单的理解为一节课读一组文章，这一组文章要有联系点。……