周美连

【摘要】当前，在小学阶段数学学科的核心素养中，计算能力是基本的核心素养之一，也是小学数学新课程改革重点培养的能力之一。计算题的教学是培养小学生基本数学计算能力的直接方法和必要手段，也是小学生形成计算能力的必要途径。本文基于小学生数学课堂的实际情况，从小学生的认知规律入手，对小学数学计算题的教学方式方法提出几点建议。

【关键词】小学数学 计算题教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0167-02

一、巧用生活案例，在计算题教学中融入生活元素

在小学数学计算题的课堂中，每一节新课都有明确的知识目标和能力目标，如单纯地进行灌输式教学，计算题类型的课堂教学必然会枯燥无味，有时会影响学生的学习积极性，从而影响学生的学习效果，进而影响学校的教学质量提升。因此，在计算题课堂教学过程中，尝试引入生活案例是非常必要的。

在计算题授课过程中，数学老师是课堂的组织者和引导者，应该学会巧妙地利用生活中的案例，特别是利用好课本中的案例或活动，引导小学生发现生活中的数学，把数学课本的知识和生活中的数学现象进行关联，在计算题教学中融入生活元素，把复杂的题目生活化、简单化。例如，我在讲授小学数学六年级上册《分数混合运算（一）》一课时，导入如下生活情境：同学们，“我们气象小组有12人”，“我们摄影小组人数是气象小组的1/3”，“我们航模小组的人数是摄影小组的3/4”，然后我设计提问：航模小组有多少人？这样，将课本中难懂的数学混合运算融入到小学生日常遇到的人数计算上来，化繁为简，简单易懂；又如利用生活案例来讲解分数的运算：“小花同学分饮料：小花家来了8个客人，家中有3瓶饮料，每瓶3/5L，小花打算每人分1/5L，请问每人分一杯，够分吗？”这样，巧用善用生活案例，把复杂的分式混合运算融入“来客人，分饮料”的生活案例中，在数学计算题中融入生活元素，让计算题教学更贴近小学生的生活。

二、巧设课堂情境，在导入计算题时吸引注意力

一堂好课从巧妙的情境导入开始。计算类题目比较抽象难懂，小学生注意力不易长久保持；长时间学习抽象的题目，是很容易分心的。一般情况下，只要题目一开讲，自控力较差的学生只要一受到外界因素的干扰，就开始讲小话，开小差，有的甚至直接放弃对计算题的学习。所以，如何在计算题目一开讲时，就吸引住小学生的注意力，这是关键。因此，宜巧设情境，利用游戏导入计算题教学过程。

良好的情境创设可以调动小学生的多重感官，激发小学生参与数学课堂的热情。那么，如何巧设情境导入计算题训练课呢？著名心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本途径应该是活动。所以，我在教授六年级上册《分数混合运算（二）》一课时，由于第一课的内容比较抽象，我因势利导，灵活设计了“身边的车展”的教学课件，把我们惠州江北开展汽车展的图片演示给同学们看，导入课本“第十届动物车展”，设计问题；“第一天成交50辆，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少辆？”然后自然地过度到数学题的计算，巧设导入情境，小学生们很投入地参与到课堂中来，很快完成了教学任务。

三、巧施语言魅力，在讲述计算题时发挥各种言语魅力

1.巧用幽默语言。心理学研究指出，小学生的注意力较难以长时间集中到某件事情上，特别是在讲比较抽象的计算题时，极易分心，这就要求我们的教学语言具有吸引力。幽默的教学语言就很有吸引力，特别是在讲授计算题时，幽默的教学语言往往比空洞乏味的语言更能吸引小学生的注意。事实上，很多小学生不愿意上数学计算课，他们感觉计算课很抽象，难以直观理解，如果数学老师照本宣科，空洞地讲解例题，小学生很快就对数学计算题失去信心和耐心，开始转移注意力；若能巧用幽默语言，在讲述题目时，穿插贴近生活的案例，不时激起课堂的笑声，这对于吸引小學生的注意力是很有帮助的。

2.巧用肢体语言。首先，每一位优秀的教师都应当善于微笑，在授课中用良好的情绪和善意的微笑来感召学生的学习热情，用自身的崇高人格来感染学生；其次，教师丰富的肢体动作和多变的脸部表情对吸引学生的注意力是很管用的；对缓解学生的紧张情绪，振奋学习精神起到明显的效果；再次，教师要善于用自己的眼部表情来表达自己的情感。数学教师在讲授计算类题目时，要有意识地用和蔼、信任、鼓励甚至赞赏的目光投向学生，以此达到亲近学生，激励学生克服计算困难的目的。

3.巧用激励语言，培养学生解题信心。在计算题解题训练中，宜多鼓励学生，特别是在解比较抽象是题目时，注意给予学生更多的鼓励和信心。以下就是我成功转化数学后进生案例：我所带数学课的一个男生，头脑较聪明，就是纪律比较散漫，班主任经常对其批评教育，甚者抱怨他，导致其对班主任产生了不良的对立情绪，放弃了班主任的语文课。而他在上我的数学计算课时，我本着相互尊重的原则，提倡快乐学习，在进行计算题目训练时，基本上以鼓励语言为主，杜绝批评和抱怨的语言，得到他在内等全体学生的理解和支持。有点理科思维的他，慢慢地接受数学，因为他能从数学中得到激励、唤醒，甚至鼓舞，增强了他学习数学的信心。

德国著名教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总而言之，激发小学生主动参与数学计算题课堂的做法有多种多样，针对不同的班级不同的学生可以灵活对待。在现实课堂活动中，激发小学生参与数学计算题教学是一个循序渐进的过程，我们要循循善诱，从各自课堂实际出发，探索适合自己的方式方法。

参考文献：

[1]刘体美.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].数学大世界（上旬）.2017（06）.

[2]徐玲.让学生自主建构新知[N].《山东教育报》（综合版），2001.