李元欣

【摘要】课堂教学的有效性是评价课堂质量的关键指标之一，有效教学的理念也一直备受教育界的关注。同时，美术学科赋予了美术课堂有效教学“实践性”、“愉悦性”等学科内涵。本文在课程改革和美术核心素养提出的背景下，从了解初一学生的心理状况出发，以北大附元培班素描基础课为案例，围绕马斯洛需求层次理论，来探寻实现初一美术课堂有效教学的心理学策略。

【关键词】有效教学 马斯洛需求层次理论 心理学策略

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0122-02

有效教学（effective teaching）的概念源于20世纪西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引发了各国教育学者的关注。在国内，有效教学作为新课程改革的核心追求，主要关注如何促进学生有意义学习过程、促进学生发展进步和关注教师教学效益等问题。

一、有效教学在美术学科里的内涵和表现

基于大量的文献搜索与归纳，结合时代与新课改赋予的内涵，笔者认为美术课堂的有效教学有其鲜明的特点，如：学生的图像识读和对视觉形象的理解、创造能力得到加强；学生美术表现与审美能力得到提高；学生以一种积极愉悦的心态投入课堂；学生热情和持久地融入课堂实践等。基本的趋势为，从过去强调的提高学生“基础知识”和“基本技能”转向培养学生美术核心素养和提高课堂参与度。

二、美术课堂有效教学的现状及心理学原因探索