李丹

【摘要】语文教学应循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，在教学中让言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁，因文本的体裁各异而浓淡有致，因语文的学习方法而精彩纷呈。让“语文味”浓郁，让语文课因本色的勃发而达到一种自然生态的课堂境界。

【关键词】言语实践

文体特点

汉语意蕴

学法

语文教学的使命是培养学生以听说读写为核心的能力，语文课堂的活力应均匀弥散于言语性的实践活动之中。让学生在富有情意的言语实践中体验言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精神，唤醒学生的言语灵性，发展学生的言语智性，这应是语文教学自然生态的本色追求。

因此坚定不移地循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，做到“言”“意”兼得、“情”“趣”相映，所谓的“语文味”就一定是浓郁的，语文课自然会因本色的勃发而达到一种自然生态的境界。

一、“为有源头活水来”——言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁

对汉语意蕴的品赏，能帮助学生形成语感。学生一旦形成了语感建构起独具个性的语言世界，就如同被注入汩汩的源头活水，语言学习的“半亩方塘”自然会呈现清澈可鉴之境。

例如，《孙中山破陋习》一文对孙中山重要的语言描写“既然知道缠小脚不好，就不该去做！”句中关联词“既然……就”将孙中山面对姐姐缠足这件事的不满以及“抗争”的态度表达了出来。这组关联词不仅需要带领学生在语言意蕴上细细咀嚼，在表情达意上驻足品味，还要让学生能从文学之用转为生活之用。